? 采訪：李杰 李葉
? 受訪：任文東 大連工業大學副校長，教授，博士生導師
任文東，大連工業大學副校長，教授，博士生導師。享受國務院特殊津貼專家，教育部設計學教指委委員，教育部長江學者評審專家，中國國際“互聯網+”創新創業大賽全國總決賽評審專家。中國室內裝飾協會副會長，第六屆中國建筑學會室內設計分會副理事長，遼寧省人民政府學位委員會學科評議組成員,遼寧省委、省政府決策咨詢委員會委員，遼寧特聘教授，遼寧省十大優秀青年，大連市委、市政府決策咨詢委員會委員，大連市美術家協會副主席，大連十大杰出青年，英國皇家藝術研究會會員，英國南普頓大學客座教授，英國伯明翰城市大學外審官。榮獲首屆新西蘭室內設計大賽大獎，光華龍騰獎2017中國裝飾設計業行業貢獻金質獎章，中國室內設計優秀著作獎。主持大連市規劃展示中心、大連市地鐵1、2號線站廳、大連星海廣場（綠化）等設計項目。作品入編《中國美術分類全集－中國現代美術全集》建筑藝術第五卷。
《設計》：請您簡單介紹一下大連工業大學藝術設計學院的基本情況及學院在環境設計專業領域內教學特色。
任文東：大連工業大學藝術設計學院創建于1985年，是我國較早開設藝術設計類專業的院校之一。藝術類辦學依托藝術設計學院、服裝學院、南安普頓國際學院三個學院。擁有設計學、美術學、紡織科學與工程3個學科碩士學位授權點，藝術設計、風景園林2個專業碩士學位授權點以及紡織科學與工程博士學位授予權。開設服裝設計與工程、服裝與服飾設計、攝影、環境設計、視覺傳達設計、產品設計、雕塑、風景園林、數字媒體設計、美術學、文化產業管理、藝術與科技等12個專業。三個學院教職員工共計310余人，藝術類學生在校生總量達5300人（其中本科生4600人，研究生700人）。有國家級、省級教學團隊，擁有國家級實驗教學示范中心、國家級人才培養模式創新實驗區、國家級專業綜合改革試點、國家級特色專業建設點、省級重點實驗室等優勢資源和國家級教師團隊，被教育部授予全國教育系統先進集體、中國十大時裝名校等多項稱號。擁有東北唯一的服裝博物館——大連服裝博物館。2014年榮獲國家級教學成果二等獎，4個專業入選2018遼寧省首批一流本科教育示范專業，4個專業獲評國家級一流本科建設專業。
大連工業大學與英國南安普頓大學合作舉辦的設計類專業教育項目，是國內首個與世界百強大學合作的中外合作辦學4+0項目。以“雙學籍”“4+0”“雙證書”模式，高標準開展合作辦學。
環境藝術設計專業經歷了三十多年有序的系列教學改革與建設工作，在專業科學理念、專業方向、培養定位、教學體系、教學方法和手段等方面，發展成構筑專業學科體系的“生態理念”，以藝術與科技融合為內涵、以創意思維與專業實踐共生為目標、以國際合作與教師培訓為依托、創建教學方式的多維組織等專業改革和建設效果。特色具體體現在：
1.構筑專業學科體系的“生態理念”：自1995年起，本專業作為學院教學改革建設的主要專業，參與學院學科基礎課程體系的研究、專業教學共享的建設、多學科教學體系的構筑，形成藝術設計各專業的共同基礎課程——形態體系課程，至今作為大一同學的大類平臺課依然保留，學院各專業全面推行生態理念的教學體系課程。
2.以藝術與科技融合為內涵：確立以藝術與科技融合的專業內涵建設，積極推動了“院級平臺跨專業藝術融合，校級平臺跨學科科技融合，國內外行業平臺藝術與科技融合”。從2012年專業培養方案起，將實踐教學比例提升為30%，進一步為實踐教學中藝術與科技融合提供學時保證，在教學組織實施過程中注重以創意為先、實訓為輔、藝工結合、科技融入的設計服務型人才培養教學理念。成功舉辦中國首屆國際大學生藝術與科技節，吸引了美國、法國、英國等多國知名高校參加。
3.以創意思維與專業實踐共生為理念：在專業基礎與專業核心課程部分確立“一課兩線”教學思路，以創意思維與專業實踐共生為目標，強調創意思維的成長型培養與專業實踐的輔助型培養，構建完整的課程生態圈。在專業實踐環節充分發揮校級教學生態圈作用，積極為學生搭建跨學科專業輔助學習平臺。
在教學環節中，積極培養學生的創新能力與創業思維，并取得顯著成效。我專業學生不僅在大創比賽中屢獲佳績，并有部分畢業生獲得大連市創業基金的扶持，獨立創業。與大連市政府共同創建文化創意產業園區，為在校學生提供綜合性創新創業平臺。
4.以國際合作與教師培訓為依托：充分把握國際合作辦學的歷史機遇，以遼寧省首個獲批的中英“2+2”合作辦學項目為契機，全面擴大環境設計專業國際交流、合作范圍，豐富交流、合作形式。截止目前，已與美國、英國、法國、芬蘭等國簽訂了國際教學合作協議。2012年4月正式啟動“師生歐洲訪學培訓計劃”，培訓環境設計專業教師覆蓋率近80%。
法國教師培訓基地為學生留法提供了便利平臺，比如：2014年，我專業到法國學生17余人次，占學生總數的12%。本專業大力推進的“畢業設計國際化模式”，為國際化人才培養探索新途徑。我系教師目前為2021年商請中國政府獎學金的留學生承擔雙語授課或全英文授課的任務，積極推進了藝術類留學生的在華數量，同時對專業質量的高階提升也達到了很好的效果。
5.創新教學方式的“多維組織”：本專業在教學的方法和手段方面，注重“全息”，交流交換過程中的全面信息，開展多渠道、多媒介、多層面、多方式的教學。以全面提高教學質量為根本目標，課堂教學方法和手段的選擇應服從于人才素質培養。以全面推廣課題訓練、討論式、賽事實踐等教學方法為載體，逐步實現教學方法的轉變。
經歷多年的重點研究與實踐，教學方案設計方面形成“知識原理、例題解析、能力訓練和考核評價”教學過程的全面設置；在教學方法與手段的研究上形成了案例演示、互動討論、工作室賽事實踐引導等方法手段的多樣組合；在教學模式研究上，進行了知識性、認知性、能力性和情感性的設置分析。多維教學的建立，使得學生獲得多方面能力的鍛煉和專業情感的建立，近期學生在國內外大賽中屢獲獎項，獲得國內專業賽事的大獎。
《設計》：大連工業大學藝術設計學院環境設計學科的發展優勢是什么？存在哪些方面的劣勢？
任文東：優勢在于，環境設計專業體現了大連工業大學辦學優勢和辦學特色，依托學校以工為主的背景，堅持以“專業創新、校內協作、社會聯動、國際融合”為原則，同時也是主動適應遼寧省經濟發展對設計人才需要的體現。
自1995年創建以來，環境設計專業明確專業定位，2009年獲得國家級人才培養創新實驗區，2012年為了更好地滿足社會需求，在原有環境藝術設計專業方向的基礎上增設了建筑空間設計方向；2013年由于藝術學科上升為獨立學科門類，設計學變為一級學科，專業名稱就此更名為環境設計，在遼寧省教育廳公布的2014年我省高校本科專業綜合評價結果中，本專業綜合排名第一名。在2015年之后，先后獲得了遼寧省一流本科專業，特色專業與省轉型示范專業，特別是2019年，獲批國家一流專業試點，在東北地區的設計類專業中占有舉足輕重的地位。今年，在中國建筑學會室內設計分會組織的“室內6+”聯合畢業設計中，代表東北地區高校參加了整個華東地區的畢業設計的聯合答辯，我校兩個團隊均取得了優異的成績。
環境設計的教師具有博士學位者9人。博士生導師1人，碩士生導師15位，全部是“雙師型”教師，都具有豐富的科研與實踐經歷，具有主持省市縱向項目和實踐設計項目的經驗和能力，綜合素質高，實踐能力強。其中有教育部高等學校設計學教學指導委員會委員，全國藝術專業學位研究生教育指導委員會專業分委會委員，中國室內裝飾協會副會長，遼寧省委、省政府決策咨詢委員會委員，遼寧省美術家協會藝委會副主任，遼寧省教學名師，省級專業帶頭人等，還有公司的設計總監。具備完備的科研與教學能力以及校企協同合作的實踐教學體系，由校內教授環節設計與實踐工作室以及校外多個校企聯合實踐教學基地構成環境設計實踐教學基地。
在學校工、理、藝、文、管、經六大學科門類交叉發展的專業背景下，自專業建設27年來，已有22屆畢業生。為社會輸送了幾千余名環境設計專業人才，為服務省內區域經濟發展做出了一定的貢獻。
當然，每個院校及專業因為所處的地理位置，歷史人文等因素的不同，會有自己地區獨具的特色和優勢，誠然也會存在于不利的一面，我們的專業也不例外，例如在與國際相關專業最新發展動態方面的同步性上，還存在一定的延遲性。尤其現在受疫情影響，國際最新動態的交流僅限于線上參見會議與講座等形式，對于重大國際會議及期刊的發表機會還是相對少些，希望以后會有所改進。
《設計》：大連工業大學藝術設計學院環境設計與其他學科的交叉與協同體現在哪些方面？
任文東：環境設計專業本身就是一個多學科交叉融合而形成的專業，包含了建筑學、物理學、美學、工程學、美術設計以及景觀園林學等多個學科的研究內容，涉及藝術、生態、文化、社會學等綜合性學科，比如：室內設計、風景園林、城市與建筑設計、公共藝術等多個領域，通過多學科的相互交叉形成了更加豐富立體的環境設計體系，學科本身就充分體現了學科的交叉性。因此，多學科交叉發展對環境設計的發展而言本就是必然的發展趨勢，也是促進其順利發展的必然途徑。
環境設計跨學科和交叉的特點決定了其師資。師資隊伍的組建應基本包括成規建筑、室內景觀、公共藝術等類型師。我們專業的師資隊伍來源于工科院校、藝術類相關院校，外聘具有實際經驗的企業導師，同時還有一定的人文專業背景的教師也經常參與課程教學與課題項目中。
在課程的設置中，本專業積極推進與其他學科的協同合作。例如《環境照明設計》課程，多年來一直和信息學院的照明專業合作，本專業的教師從藝術的角度講解各種照明在空間的設計方法及經典案例賞析，而信息學院的教師從技術的角度講解照明的應用原理。同時，我們也會結合實踐教學，聘請企業導師講解各種燈具在各類空間類型中的應用效果。如此一來，在加強了與藝術設計其他專業的合作，搭建以環境設計為龍頭的空間整體藝術設計平臺的同時,還創了設集教學、社會實踐、創新活動、企業人才培養計劃的多功能特色創意產業實踐教學平臺，充分保證了本專業與其他交叉專業的協同合作關系。
再比如，2019年，專業也曾聯合大連電視臺《我的家美美噠》欄目組，結合大四課程《環境設計專題》全面開展工作營的形式，從第一期的《師兄有約》講座后, 利用恒大帝景售樓處改建項目作為課程題目，綜合學校教師和社會設計師的專業指導，強化學生在材料、造價、工程等方面的實務能力，讓學生突破圖紙的界限，走入現實，體驗全流程、全環節的項目過程，使其充分理解設計的意義與價值。電視臺方面利用自身優勢，不僅達到了記錄整個過程，制作做成短片，完成了課程的特殊上課方式，同時也積極推進以“校企合作、產教融合”為核心的人才培養模式與課程體系改革，取得了較好的效果。
同時，針對環境設計的交叉特性研究也需要扭轉傳統的思維，通過合理的資源整合促進學科間的積極融合。比如：在今年的學科建設發展規劃中，還計劃與學校的各個相關學院的相關學科，建立跨學科的生態團隊，發揮各自優勢，組建強強聯合的協同合作團隊，以此推動環境設計專業的不斷發展。
今后，專業將繼續拓展與校內外其他學科之間的交流協作，為大學生提供良好的社會實踐和跨專業教育平臺，提高大學生科研能力，增強大學生實踐閱歷。
《設計》：今年畢業設計的大主題是什么？希望給學生和社會帶來什么樣的思考？畢業設計線上展示和線下展示的對畢業設計成果的要求有何側重？是否有助于設計成果滲入社會層面起到積極作用？
任文東：今年畢業設計的主題是“萬物洪纖俱夏長，九天寬大遍春生”。
大連工業大學藝術設計學院2022屆優秀畢業作品展在這個夏天如約而至。 本次畢業作品展的主題為“開源”（Open Source）。開源，漢語解釋意為“開始出現河流的源頭”。數字時代常被用為“開放源代碼”，也指開源系統的開放、接納、包容和發展。
“開”，姿態，意味著藝術設計學院的各個學科，各個專業，藝術觀念更加前沿，教學研究更加交融，創作實踐更加開放。“源”，理念，彰顯著藝術設計學院在后疫情時代，希望學生秉承藝術設計本源，不忘初心；學院大力推進學科學院建設，務實發展。
此次線上畢業設計展示的要求較于線下展示側重有所不同。以往的線下展示除了具有必須的答辯環節外，對于優秀畢業生的展示，多以實物的展示方式，或在學院的一樓展廳，或在城市規劃展示中心這樣專業的空間進行全方面動態加靜態的展示方式。
但今年由于疫情的原因，我們采用了線上的答辯方式，較之常規的線下有了更多的要求和變化。一是本次答辯時間較以往延長了很多，保證了參與答辯的學生得到充分展示。在歷時2整天的答辯工作，教師們都能按標準嚴格把關及檢驗到位。二是參與教師數增加，保證了答辯成績的公平公正。全系27名專職教師積極參與，評優組分為2個小組，普通組分為4個小組進行。三是全視頻展示，能夠對學生的畢業設計作品有更全面，更直觀的了解。
對于設計成果滲入社會層面是這樣理解的：由于藝術設計學院2022屆優秀畢業作品展，深入踐行大連工業大學經營、系統、生態三大理念，聚焦推進“內涵質量提升”和“發展維度拓展”兩大“工程”，以藝術之光，領時代之先，彰風華之志，鑄民族之魂。開多學科、跨專業交叉融合之源，開新技術、新文化、新工科、新藝科與時俱進之源，開服務于地方、服務于社會、助推發展之源。這也順應了今年的主題： 一花獨“開”不是春，百花齊放春滿“源”！
《設計》：畢業設計是偏向概念性設計還是企業項目的需求多？如何平衡獲獎、實踐項目、教學主題？
任文東：畢業設計是高校教學計劃中一個極為重要的環節，它體現了專業培養目標與要求。目前，畢業設計的選題以企業的實際項目居多，這也順應了我們工業大學的應用型大學定位，我們在畢設的選題中也充分注意到這一點，積極選擇具有實踐價值且實際發生的項目進行有價值的嘗試。
學生會從前期的區位分析，人群分析，氣候條件等一系列的因素入手，從概念草圖到方案圖設計到施工圖設計，再到效果圖表現，有時也會增加視頻、模型、音樂等手段，全方位地展示畢業成果，從而鍛煉了學生的資料搜集能力、調查分析能力、圖紙制作能力、團隊合作能力、口語表達能力等一系列符合專業培養目標的能力需求。
參加比賽對學校及參賽師生而言，不僅能使其榮譽價值、品牌價值、輻射價值，后續發展價值是巨大的，而且也會墊高教師及學生的成長的臺階。我們通常會結合教學主題，選擇與課程相關的比賽，布置在學生的作業中，這樣，既結合了比賽的要求，深化了教學內容，又使學生達到比賽的標準和要求，鍛煉了自己，達到雙贏的目的，平衡比賽和教學的關系。
同時，我們會結合課程要求，參與真正的實踐項目。我們有的課程，本身就是校企合作課程。我們充分利用教學實踐基地，以及企業在行業專業方面的技術優勢。例如：專業核心課程如《環境設計專題》等課程的部分實踐實驗內容，由學院任課教師和企業工程師共同設計、共同完成。專業課程有了企業工程師的直接參與，有了生產實際內容的充實，設計開發和生產制造的知識和技能就會帶到課堂上來，學生能更好地將專業理論知識和具體生產實際緊密聯系起來。同時，也根據企業本身具有的實際項目，滲入到教學中，以此達到實踐與教學的平衡。
《設計》：您認為學生們在設計中應該如何協調“國際化”和“本土化”？如何樹立起基于文化自信的設計自信？
任文東：中國正經歷著高速的發展，建設速度是相當快的。庫哈斯曾描述中國的建筑是在最短的時間內為最少的報酬設計了最大的量。因此，我們經常教導學生：設計不能一味追隨，要主動去獨立思考、觀察，協調好“國際化”和“本土化”的關系。具體可以從以下方面來考慮：
一方面，避免只從建筑形式和風格來看待建筑現代化。大多學生不假思索地把建筑的現代性等同于鋼結構、玻璃幕墻、快速電梯之類的東西，僅僅是注意到了單純物質的層面。這僅僅是本土化與國際化形成的表面，沒有真正體現建筑的藝術性，要協調“國際化”和“本土化”，應該考慮從獨特的地域條件、現代精神與風格、獨特的文化背景等方面來解決。
另一方面，在順應國際化的同時，應尊重本土化的建設，理解文化的真正內涵。我們經常告誡學生，要在設計中深挖設計筑文化的內涵，探求本土化與國際化的協調發展。就像法國建筑師讓·諾維爾設計的阿拉伯世界研究所，就在這方面進行了成功的嘗試。該建筑在巴黎的塞納河岸，遠遠望去，具有國際化的玻璃幕墻的特征，但其實它是高技術的建筑，著力表現鋼和玻璃這兩種現代材料以及相應的建造技術在建筑中的應用。它除了表現現代建筑最新的科技成果以及建筑結構和工藝的新成就外，還極力在高技術中體現阿拉伯文化的傳統特征。其南立面的“光圈”裝置，不僅是一種采光方面的技術措施，也是阿拉伯文化極好的隱喻。“光圈”排列組成的圖案，讓人很容易聯想到強烈的民族特色的阿拉伯圖案，這就很好地協調了國家化和本土化的關系。
我們說，對于建筑本土化和國際化的單一選擇都是錯誤的，均有害于中國建筑藝術的發展。單純選擇本土化必將導致建筑文化的封閉；一味追求國際化，則只能曇花一現，難以持續開發。中國要開放，不開放的民族是沒有希望的民族。因此，我國的建筑實踐在本土化與國際化互動過程中逐步改進。在向外看的同時也要向內看，更要向前看，尋求新的可能性。直擊本土化與國際化，建設建筑現代化。
中國建筑幾千年的發展，集聚了數十個特色鮮明的民族建筑風格，形成了內涵精深、藝術豐富的建筑文化體系。現在確實也存在背離設計自信的現象：當前一些建筑文化與傳統文化越來越遠，與民族文化越來越遠，與大自然越來越遠。建筑設計中急功近利、追求浮華、硬搬西化、不求創新之風盛行。
針對當前一些城市建筑存在的貪大、媚洋、求怪、特色缺失和文化傳承堪憂等現狀，《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》已經提出新建筑八字方針“適用、經濟、綠色、美觀”，防止片面追求建筑外觀形象，強化公共建筑和超限高層建筑設計管理。鼓勵國內外建筑設計企業充分競爭，培養既有國際視野又有民族自信的建筑師隊伍，倡導開展建筑評論。重新審視建筑設計方針樹立正確的城市建筑導向。
同時，國家領導人也提出“堅定文化自信, 推動社會主義文化繁榮興盛”綱領,從文化自覺到文化自信逐漸確立為中國特色社會主義建設的重要基礎。我們應該做深層次的分析與研究，不能只看其表面，而面對全球化，中國方方面面都在協同國際接軌，設計文化也應順應潮流，正確對待傳統文化，取其精華，去其糟粕，把中國傳統設計精華和世界設計文化相結合，創造出跨越文化的新設計來。
我們更要保護弘揚中華優秀傳統文化，延續城市歷史文脈，保護好前人留下的文化遺產。要結合自己的歷史傳承、區域文化、時代要求，打造自己的城市精神，對外樹立形象，對內凝聚人心，樹立設計自信，應始終堅持建筑創作的自主性，在傳承中國建筑文化中樹立自信，勇于實踐。