柳沙，設(shè)計學博士，中國農(nóng)業(yè)大學工學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)負責人，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：設(shè)計心理學，設(shè)計理論。主持教育部人文社科基金，北京市社科基金，首都設(shè)計產(chǎn)業(yè)提升計劃等課題，出版《設(shè)計藝術(shù)心理學》（十一五規(guī)劃教材）、《設(shè)計心理學》，主創(chuàng)設(shè)計上市產(chǎn)品30余項，曾獲紅星獎等設(shè)計獎項。發(fā)表論文50多篇，其中SCI/EI/CSSCI檢索論文20余篇。
本文章受到中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題資助（22SJ0402)
《設(shè)計》：請您介紹一下中國農(nóng)業(yè)大學工學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教研特色及地域特色。
柳沙：中國農(nóng)業(yè)大學工學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，是中國農(nóng)業(yè)大學比較年輕的專業(yè)之一，2022年獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點。中國農(nóng)業(yè)大學工學院目前設(shè)有兩個一級學科，其中，農(nóng)業(yè)工程學科是該一級學科全國唯一的國家重點學科，教育部全國第四輪學科評估中獲評A+等級；機械工程學科1981年在全國首批獲碩士學位授予權(quán)，2007年獲得一級學科博士學位授予權(quán)，第四輪學科評估獲評B等級。中國農(nóng)業(yè)大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)依托工學院實力雄厚的農(nóng)業(yè)工程和機械工程學科創(chuàng)辦。2020年起，本科招生按照“機械大類”，與車輛工程、機械電子工程和機械制造及其自動化等三個專業(yè)一起招收學生，在大一第二個學期根據(jù)學生志愿分流專業(yè)。研究生層面上，目前工業(yè)設(shè)計在機械工程學科下設(shè)“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計”方向招收學術(shù)型碩士研究生和機械類別（工業(yè)設(shè)計方向）專業(yè)學位碩士。
從以上專業(yè)沿革來看，不難看出農(nóng)大的工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有“強工科”的屬性，學生在大一與其他機械類專業(yè)統(tǒng)一修讀了高等數(shù)學A、物理、化學、力學、編程等基礎(chǔ)課程（圖1）。由于工學院的整體研究方向聚焦農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)，因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)在科研、教學和校企合作等方面都具有很強的涉農(nóng)屬性，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的工業(yè)設(shè)計是我們的主導(dǎo)方向之一，尤其目前，我們希望能在智慧農(nóng)業(yè)和智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計方面有所突破。
另一方面，隨著國家全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)大的各個學科專業(yè)基本都圍繞這一主題開展工作，主要涉及農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理等領(lǐng)域。中國農(nóng)業(yè)大學在全國首先推出了“科技小院”模式，目前各個學院在全國各地建設(shè)了教授工作站、科技小院等組織，全面化、多角度地開展“支農(nóng)助農(nóng)”活動。在此背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)參與的實踐也從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計轉(zhuǎn)向多元，如創(chuàng)意農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等。
談到地域特色，中國農(nóng)業(yè)大學地處首都北京，其城市定位決定了“小農(nóng)業(yè)、大郊區(qū)”的特點，發(fā)展農(nóng)業(yè)多功能以及都市型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是主要方向。許多京郊鄉(xiāng)村主要依托花卉、果蔬、雜糧、林下經(jīng)濟等特色農(nóng)業(yè)發(fā)展觀光休閑產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)一二三產(chǎn)融合發(fā)展。因此，目前我們也積極開展“校村”合作，實地調(diào)研農(nóng)民和農(nóng)業(yè)經(jīng)營戶的實際需求，將各類涉農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計及其營銷推廣、品牌塑造相關(guān)的設(shè)計也列為另一個重點方向。例如，我們的師生幫助平谷大桃種植合作社設(shè)計了黃桃罐頭、桃花皂等文創(chuàng)產(chǎn)品，助力他們?nèi)脒x“北京禮物”；幫助延慶四海鎮(zhèn)南灣村進行的產(chǎn)業(yè)整體規(guī)劃，助力他們獲得北京市農(nóng)村農(nóng)業(yè)局的項目資助等。
《設(shè)計》：從您學校的特色出發(fā)，您認為工業(yè)設(shè)計該如何為鄉(xiāng)村振興賦予新的價值？
柳沙：當前鄉(xiāng)村振興被黨和政府作為解決國家社會主要矛盾、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵，“三農(nóng)”問題得到前所未有的高度重視，這賦予中國農(nóng)業(yè)大學極佳的發(fā)展機遇。鄉(xiāng)村振興是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境、制度等多個方面，因此，我校幾乎所有專業(yè)都在其中尋找機遇和拓展發(fā)展空間。
工業(yè)設(shè)計原本是伴隨工業(yè)技術(shù)革命和批量化大生產(chǎn)而產(chǎn)生的，乍一看，似乎與農(nóng)業(yè)農(nóng)村關(guān)聯(lián)并不密切。但是，鄉(xiāng)村振興的最終目標是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化意味著以現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)來裝備農(nóng)業(yè)，以現(xiàn)代經(jīng)濟管理科學來管理農(nóng)業(yè)。未來農(nóng)業(yè)具有多種形式，既有大規(guī)模、批量化的工廠農(nóng)業(yè)，也有高技術(shù)、自動化的智慧農(nóng)業(yè)，還有依托傳統(tǒng)農(nóng)耕形式，兼有休閑觀光、教育體驗等多功能的農(nóng)業(yè)，甚至穿插于城市中的都市設(shè)施農(nóng)業(yè)、陽臺農(nóng)業(yè)等。與之相應(yīng)，農(nóng)村現(xiàn)代化更非簡單地將鄉(xiāng)村變?yōu)槌鞘校屴r(nóng)民和市民一樣生活，而涉及一系列需求導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐。工業(yè)設(shè)計專業(yè)所具有的“設(shè)計思維”“跨專業(yè)整合創(chuàng)新”能力以及“審美素養(yǎng)”具有極大的適用和拓展空間，目前我們已經(jīng)看到，工業(yè)設(shè)計在農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計與提質(zhì)升級、農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)衍生品的設(shè)計、包裝、營銷推廣、面向農(nóng)村、農(nóng)民的產(chǎn)品設(shè)計以及非遺和手工藝創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。
中國農(nóng)業(yè)大學具有門類齊全的涉農(nóng)專業(yè)，農(nóng)業(yè)、植物保護、動物、食品、資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)工程等學科專業(yè)都在全國位居前列。近些年來，我們專業(yè)的師生陸續(xù)收到學校不同學科、專業(yè)的邀請，參與到農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)和外觀設(shè)計、食品創(chuàng)新與包裝設(shè)計、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，乃至農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)策劃等項目中。尤其在本學院，工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生依托十二五、十三五國家重點研發(fā)計劃等重大課題，不僅完成了青飼料收獲機、甘蔗聯(lián)合收獲機、棉花收獲機等多款大中型農(nóng)業(yè)裝備的外觀設(shè)計項目，助力相關(guān)企業(yè)提高了產(chǎn)品競爭力，還牽頭申報獲批了六七十項發(fā)明專利、實用新型專利以及軟件著作權(quán)，一些設(shè)計作品憑借具有功能演示的樣機在全國智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計大賽獲得獎項。這使我們相信，工業(yè)設(shè)計專業(yè)完全可能在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中發(fā)揮更核心、更有價值的作用。
《設(shè)計》：2022年最新版的《研究生教育學科專業(yè)目錄》中,設(shè)計學成為交叉學科門類的一級學科（可授予工學、藝術(shù)學學位）。這預(yù)示著設(shè)計學科將發(fā)生怎樣的變化？
柳沙：2022年新版《研究生教育學科專業(yè)目錄》從征求意見稿公布開始，就引起了設(shè)計學、藝術(shù)學學界的激烈反響。應(yīng)該說，“設(shè)計學”門類的調(diào)整表明了國家主管部門對其學科屬性的理解和定位，更代表了對“設(shè)計學”未來發(fā)展方向的期待和引導(dǎo)，以及對其價值的高度關(guān)注和重視。?
在修改之前，“設(shè)計學”被劃分在“藝術(shù)學”門類下，可頒發(fā)工學或藝術(shù)學學位；修改后雖然歸于“交叉學科”門類下，但仍可頒發(fā)兩類學位。但是，很多學者指出，《目錄》將原“設(shè)計學”中的設(shè)計歷史、理論和批評研究劃入“藝術(shù)學”一級學科下，潛在暗示了“交叉學科”門類下的“設(shè)計學”研究不再包含偏向人文藝術(shù)的理論研究，也就主要指向了與理工交叉的“設(shè)計科學”研究。
20世紀60年代，赫伯特·A. 西蒙首先提出了“設(shè)計科學”的概念，將設(shè)計視為一種“問題求解”的活動，自那以后，越來越多的學者按照這一方向理解和定義“設(shè)計”，逐漸將其與傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)設(shè)計進行了區(qū)分。從包豪斯、烏爾姆到后來的IDEO設(shè)計公司，“設(shè)計”從藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，走向更具理性和邏輯性的“設(shè)計思維”以及多學科交叉融合的“問題求解”。應(yīng)該說，其核心價值與純粹的“藝術(shù)（美的）創(chuàng)造”或“觀念表達”漸行漸遠。2015年國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（ICSID）更名為國際設(shè)計組織（WDO），對“設(shè)計”的最新定義將其明確為“一門跨學科的專業(yè)”，強調(diào)其“策略性地解決問題”和“創(chuàng)新性活動”的屬性，而非1980年代的定義中所強調(diào)的“賦予造型以新的品質(zhì)和規(guī)格”的創(chuàng)新活動。可見，國家將“設(shè)計學”納入交叉學科門類，是對設(shè)計學科的目標、對象以及方法的變化做出的積極回應(yīng)，旨在促進設(shè)計學科更多地吸納機械、信息、建筑、經(jīng)濟、心理學等多學科理論、知識和方法，進入更廣泛、多樣的領(lǐng)域，運用設(shè)計思維、方法和工具解決更復(fù)雜的問題，如鄉(xiāng)村振興、老齡化、可持續(xù)發(fā)展、食品安全、智能設(shè)計、元宇宙等。
當然，這種融合既是機遇也是挑戰(zhàn)，學科交叉中往往會出現(xiàn)強勢學科主導(dǎo)，弱勢學科追隨、配合的狀況，傳統(tǒng)的“設(shè)計學”由于缺乏固定的領(lǐng)域知識和穩(wěn)定的理論工具和方法，常在合作中居于弱勢，一些設(shè)計學領(lǐng)域的學者將其戲稱為“降維打擊”。因此，進入交叉學科的“設(shè)計學”如果仍舊無法確定其研究的科學性、問題求解的真實有效性，并且產(chǎn)生具有較大應(yīng)用價值的研究成果，則很可能長期處于“處處需要，處處為輔”的尷尬境地。
《設(shè)計》：目前的設(shè)計教育是否對應(yīng)對真實世界挑戰(zhàn)的設(shè)計核心能力有了明確的認識，并以此為目標來調(diào)整教育的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式和支持的體系？我們的課程設(shè)置正在做出怎樣的調(diào)整？
柳沙：目前，國內(nèi)外的學界和業(yè)界較為公認的設(shè)計師的核心能力主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)意能力、問題解決能力、專業(yè)技能以及溝通表達、團隊協(xié)作等綜合能力。在這些能力之中，國內(nèi)業(yè)界傳統(tǒng)上比較重視以草圖和計算機表達為核心的設(shè)計表達能力和通常需要通過設(shè)計實踐積累和構(gòu)建起來的設(shè)計思維和問題解決能力。而目前，國內(nèi)不同院校設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程體系差異較大，尤其體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)教育方面。理工、綜合類院校的設(shè)計專業(yè)常常設(shè)置了許多數(shù)、理、化、信息等基礎(chǔ)課程，通常還會按照學校特點和辦學資源設(shè)置更多通識類課程，具有較好的學科交叉基礎(chǔ)；藝術(shù)類院校的設(shè)計專業(yè)則開設(shè)了更多美學、藝術(shù)史論和實踐類課程，藝術(shù)設(shè)計氛圍濃郁，學生的專業(yè)技能更加扎實。在設(shè)計核心能力培養(yǎng)上，各類院校采用的教學模式和手段差距不大，優(yōu)秀畢業(yè)生在專業(yè)知識、理論和技能方面差異不大。
但是，我認為未來真正起到?jīng)Q定性的能力在于內(nèi)化于個體的思維、性情、志趣等心智特征。今天，隨著信息網(wǎng)絡(luò)暢通、智能系統(tǒng)日趨強大，一切結(jié)構(gòu)良好、依賴邏輯推理、具有穩(wěn)定答案的學習和問題都將越來越易于達成。因此，一切學科的教育均面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對知識的理解和舉一反三的應(yīng)用、轉(zhuǎn)移與個體建構(gòu)變得異常重要。對于具有強烈的交叉特征和人文屬性的設(shè)計學科來說，良好審美能力（或稱為“設(shè)計感”）、共情能力（理解用戶）以及批判性思維變得越來越重要。畢竟，未來很可能設(shè)計師的日常工作是在智能系統(tǒng)提供的備選方案中做出決策，并向其提出針對性的修改要求等。
因此，設(shè)計教育與其他學科一樣，首先應(yīng)注重學生跨學科、多元化的基礎(chǔ)素養(yǎng)和人格塑造，只有具有充分、多元化的基礎(chǔ)知識，才可能具有敏銳的洞察力（發(fā)現(xiàn)問題）、深刻的理解力，以及自我建構(gòu)和知識更新的能力。因而，建立廣泛多樣且具有一定深度的通識教育體系非常重要；第二，重視學生思辨能力的培養(yǎng)，從輸出答案轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學生自行尋找答案和做出判斷；第三，重視學生學習（問題求解）的過程培養(yǎng)，而不是結(jié)果評價。現(xiàn)在一些教育教學改革提出“以學生為中心，以成果為導(dǎo)向”，我并不完全贊成。教育要為學生未來幾十年的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該對各類嘗試具有包容性，過分強調(diào)結(jié)果很容易影響學生的探索意愿，打擊學生的自信心和學習實踐的自我驅(qū)動力。也許以上并沒有充分體現(xiàn)設(shè)計教育的特殊屬性，但未來設(shè)計的目的和本質(zhì)不變，即通過“造物”的方式滿足人們的各種需要，但其知識系統(tǒng)、內(nèi)容和工具都將持續(xù)變化，設(shè)計教育不得不隨之不斷調(diào)整，目前能確認的似乎只是塑造設(shè)計核心能力的一般路徑。
《設(shè)計》：您曾談到，“國潮不是一種單一風格，而是中國元素與現(xiàn)代風格糅合、重組、創(chuàng)新，形成優(yōu)勢的新中國風格的過程。”在您看來，新中國風格是怎樣的？國潮的發(fā)展趨勢又是怎樣的？
柳沙：目前我國已建立起了全球產(chǎn)業(yè)門類最齊全、產(chǎn)業(yè)體系最完整的制造業(yè)體系，世界500種主要工業(yè)產(chǎn)品中有四成以上我國的產(chǎn)量位居世界第一，這為本土產(chǎn)品走向世界、真正構(gòu)建起“新中國風格”奠定了良好基礎(chǔ)。但由于我國的制造業(yè)是從代加工起步，目前而言，國際知名品牌較少，中高端市場上的認可度不夠，“新中國風格”確立的前提是，首先，中國已經(jīng)擁有一批國際知名品牌，并且這些品牌能夠持續(xù)產(chǎn)出本土研發(fā)設(shè)計、具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量的產(chǎn)品（系統(tǒng)）；第二，“新中國風格”的產(chǎn)品應(yīng)在各自領(lǐng)域中具有一定“區(qū)分性”，如航空航天、高鐵、電動汽車等中國高科技企業(yè)所擁有的自主技術(shù)，可以形成產(chǎn)品在功能、質(zhì)量、性價比等方面的區(qū)分性。蘊含中國文化底蘊和民族特色的形式、風格、品類也可以提供這種區(qū)分性，但后者在國際市場上更易于面臨因“文化沖突”或“民族主義”帶來的風險，需要更精心地改進和創(chuàng)新；第三，“新中國風格”不僅僅是形式上的中式風格或中國要素、符號的轉(zhuǎn)移和挪用，更應(yīng)該是中國哲學思想和造物精神的呈現(xiàn)。如時常在國家重大工程、建筑、產(chǎn)品、節(jié)慶中展現(xiàn)出的“禮樂文化”的宏大莊嚴，中式園林、建筑蘊含的“天人合一、師法自然”的和諧生態(tài)觀，竹編、草編、木作等民間工藝中蘊含的“物盡其用、儉以養(yǎng)德”的用物哲學等。
從本質(zhì)而言，“國潮”的興起是新時代中國崛起過程中對自身文化傳統(tǒng)的重新發(fā)現(xiàn)、重塑更新和輸出傳播的過程。只要國家社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，綜合國力持續(xù)提升，國內(nèi)外對中國文化、中國力量的認同感不斷提升，“國潮”就會持續(xù)，并最終確立起以中國優(yōu)秀民族精神和造物思想為本，依靠本土企業(yè)自主研發(fā)創(chuàng)造，大量采用本國核心科技，蘊含中國元素和美學特征的“新中國風格”。
《設(shè)計》：生長于信息時代的學生獲取知識和資料的渠道豐富而蕪雜，在這樣的背景下，高校設(shè)計教育應(yīng)該聚焦在哪里？對教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)？您認為學生在學校最重要的是習得哪些知識和能力？
柳沙：現(xiàn)在的學生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有很強的信息檢索和獲取能力。但是，過多的信息會帶來干擾、迷失和過重的信息載荷，當前學生普遍出現(xiàn)的注意力不集中、興趣點快速轉(zhuǎn)移、游戲/短視頻沉溺，甚至越來越多的抑郁、焦慮等心理問題都與此有關(guān)。如何引導(dǎo)學生篩選和合理使用信息，掌握信息梳理、歸納、分析和辨別的方法，培養(yǎng)其自我建構(gòu)知識體系的能力是所有學科都需要面對的挑戰(zhàn)。
對設(shè)計教育而言，設(shè)計最終應(yīng)落實于“解決真實世界的問題”之上，而互聯(lián)網(wǎng)所營造的世界具有“信息繭房”效應(yīng)，學生們常常無法接觸和發(fā)現(xiàn)真正的“問題”，據(jù)此所產(chǎn)生的概念、創(chuàng)新常常存在偏差，缺乏現(xiàn)實意義和價值。因而，設(shè)計教育應(yīng)更注重引導(dǎo)學生進入“真實世界”，面向不同人群、企業(yè)的真實需求開展訓練和實踐。對教師而言，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和扁平化使師生采用幾乎相同的渠道獲取信息，老師無法再充當“無所不知”的權(quán)威，“教學相長”必然成為常態(tài)。因此，實踐教學中，教師更可能要充當“項目管理者”和“顧問”的角色，與學生一起完成經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—解決”的全過程，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學生方向指引和改進的建議。
因此，學生在學校首先應(yīng)該學習必要的基礎(chǔ)理論和知識，掌握理解信息和應(yīng)用信息的方法，從而獲得自我建構(gòu)知識體系的能力；其次，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和問題求解的思路和方法，使他們獲取一定的實踐經(jīng)驗；第三，理論教學應(yīng)更重視培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和思辨能力，引導(dǎo)他們通過閱讀和理解，形成自己的觀點和意見，并通過公開表達和相互討論，修正和完善自己的觀點和想法。
我自己開設(shè)了一門《設(shè)計心理學》課程。早期，我主要在課堂上講述理論、知識和典型案例，后來發(fā)現(xiàn)學生很容易走神，課后投入的時間、精力也很少，便開始調(diào)整這門課程的教學方式。現(xiàn)在，我首先簡單介紹一些理論知識和研究方法，然后讓學生自主開展一個研究，包含從文獻檢索、理論構(gòu)建、研究方案設(shè)計、實施計劃、數(shù)據(jù)分析總結(jié)和提出觀點的全過程。由于任務(wù)導(dǎo)向，學生們不得不在課后自主閱讀了更多資料和文獻，嘗試應(yīng)用理論知識和分析工具驗證假設(shè)，從而幫助他們真正將這門課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?/span>“解決問題”的方法和工具。
《設(shè)計》：請您分享下在“產(chǎn)學研”結(jié)合方面的體會。這些合作對于設(shè)計教育及設(shè)計專業(yè)的學生有著怎樣的助益？
柳沙：目前，工業(yè)設(shè)計還是一個非常偏向應(yīng)用的專業(yè)，引入企業(yè)資源、開展“產(chǎn)學研”合作是設(shè)計教育中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。國內(nèi)外的設(shè)計專業(yè)都高度重視校企合作，歐美院校常將企業(yè)參與或資助的“工作室項目”作為高年級學生的主要教學模式。此外，如藝術(shù)中心設(shè)計學院、紐約視覺藝術(shù)學院等著名設(shè)計院校常年保持了高達50%以上的企業(yè)導(dǎo)師的比例，確保行業(yè)知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚺c學校教育接軌。
我們學校目前的“產(chǎn)學研”合作的主要方式包括3類：第一類是認知性質(zhì)的，主要面向低年級學生，邀請企業(yè)專家來校進行講座、交流或帶領(lǐng)學生前往企業(yè)參觀、座談，以增進學生對行業(yè)和設(shè)計職業(yè)的了解；第二類是課堂教學中的項目導(dǎo)入，與國外的“工作室項目”相似，在面向高年級的綜合設(shè)計課中，引入企業(yè)項目或征集競賽作為主題，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學，模擬真實設(shè)計項目的全流程；第三類是面向高年級學生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，即通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，安排學生到單位中進行3周以上的企業(yè)實習。
校企合作通常能夠造就“雙贏”的局面。對學生而言，他們能夠接觸到真實的設(shè)計需求，實踐所學理論知識和專業(yè)技能，增長對社會、企業(yè)和職業(yè)的了解，為未來發(fā)展做好規(guī)劃和準備。一些學生的設(shè)計方案能夠得到企業(yè)認可甚至轉(zhuǎn)化落地，極大地增長他們的職業(yè)自信，甚至影響到其一生的職業(yè)選擇與發(fā)展。對企業(yè)而言，學生設(shè)計雖然普遍不夠成熟，難以立即轉(zhuǎn)化，卻為企業(yè)輸出了大量新鮮的創(chuàng)意和概念，幫助他們了解市場需求、調(diào)研用戶、探索新方向和新領(lǐng)域的可能，也為選拔人才創(chuàng)造了條件。
目前，設(shè)計學科的“產(chǎn)學研”合作的主要不足是合作層次偏低，大多數(shù)項目處于實踐教學的層面上，“研究”則主要為市場調(diào)研分析和用戶研究等，最終產(chǎn)出大多為原創(chuàng)性不夠、實施性不佳的概念（外觀）方案，且缺乏底層支撐和科學驗證。因此，設(shè)計學科如何通過“產(chǎn)學研”合作，挖掘更深層次的設(shè)計問題，提出更具探索性、創(chuàng)新性和可行性的設(shè)計方案，是今后亟待探索的問題。
《設(shè)計》：您近年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計都關(guān)注了哪些領(lǐng)域？有哪些設(shè)計作品引起了您的關(guān)注？
柳沙：近5年我所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計主要關(guān)注智能農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計、面向鄉(xiāng)村人群或特色農(nóng)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計，以及面向兒童、殘障、老年人群的包容性設(shè)計等領(lǐng)域，一半選題來自我參與的課題或我感興趣的問題，另一半則來自同學自己感興趣的領(lǐng)域。
我印象比較深的設(shè)計作品如2021年吳春洋同學做的“智能餅干定制產(chǎn)品設(shè)計”。我在某個展會上看到一支清華大學的學生團隊基于類似三維打印的技術(shù)，設(shè)計了一臺二維畫像機器人，可以按照現(xiàn)場拍攝的圖片給用戶畫像。當時我產(chǎn)生了一個想法——是否可以將此方式用于食品設(shè)計上，小批量定制不同圖形的餅干或蛋糕？于是成立了一個學生團隊，并獲得了北京市大學生創(chuàng)新項目的支持，項目結(jié)題時，學生們通過改造一臺二手3D打印機，完成了一款可以實現(xiàn)平面切割面餅的簡易原型機，而吳同學又想出了一種更新穎的“變形模具”的定制設(shè)計方案，這套方案最終獲得了國家發(fā)明專利授權(quán)。
另一項我印象比較深的畢業(yè)設(shè)計是2022年武曉宇同學的“流動式鄉(xiāng)村醫(yī)療車”。這位同學來自農(nóng)村，她根據(jù)個人生活經(jīng)驗，提出想解決偏遠鄉(xiāng)村群眾“看病難”“體檢難”等問題，最終設(shè)計了一款集成超聲、心電、X光等常用體檢儀器，能實現(xiàn)簡單問診、治療和24小時自動售藥功能的醫(yī)療車。雖然這款車的外觀并不特別“酷炫”，其表達技法也有較大的提升空間，仍舊憑借精準的問題定義和新穎的概念獲得了北京市大學生工業(yè)設(shè)計大賽一等獎和全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽優(yōu)秀獎的驕人成績。
《設(shè)計》：您希望自己的畢業(yè)生未來承擔起怎樣的社會責任，怎樣實踐設(shè)計價值？
柳沙：正如康德所說，“教育之目的就在于使人成為人”，設(shè)計教育也不例外，其根本目的在于塑造人性，并且作為高等教育，應(yīng)賦予學生獨立自主、適應(yīng)社會和改造環(huán)境的能力。因此，我希望自己的畢業(yè)生首先品行端正、人格健全、樂觀積極，能夠并且愿意運用所學造福國家、社會和人民。
黨的十八大明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，“設(shè)計”的目的在于滿足人的需要，拓展人改造世界的能力，設(shè)計教育之“德”應(yīng)落實在：滿足大眾之所需，為人民營造更美好的生活。因此，我希望畢業(yè)生胸懷大志，關(guān)注國家建設(shè)、民族復(fù)興和大眾生活的福祉，樹立“設(shè)計報國”的理念，善用所學知識和技能，規(guī)劃和創(chuàng)造出更美好、舒適、便捷、可持續(xù)發(fā)展的人工世界。
廣義“設(shè)計”包含了一切有計劃地改變事物的行為，設(shè)計思維是一種通用的思維方式和解決問題的手段方法，可以運用于任何謀求改變的計劃行為和過程之中。我們的畢業(yè)生雖然未必最終都會成為承擔“造物”職能的設(shè)計師，但他們所掌握的設(shè)計思維、解決問題的能力，以及審美能力和共情能力，可以應(yīng)用于從物質(zhì)到非物質(zhì)（如方案、服務(wù)甚至行動計劃）等各類對象的規(guī)劃、創(chuàng)造、改造的活動中，在各行各業(yè)中解決問題和創(chuàng)造價值。從這一意義上說，設(shè)計的價值在于挖掘需求，協(xié)同資源，整合創(chuàng)新。