佛山科學技術學院 樊敏達
摘要:
隨著全球環境的變化，“低碳”概念已經越來越受到人們的重視。在科技、經濟、生產、教育、政治等領域，“低碳”已經成為一個無法繞開的話題。“低碳”已經成為關系到人類生存的重要概念，在產品設計教育中引入低碳概念是十分必要的。產品生命周期的低碳研究是務實的，但將其引入課堂教學中要把握其要點。既要結合低碳設計的特點來講授課程，更要根據學生的學習情況制訂教學方案。
關鍵詞：
低碳設計 課題 教學
Abstract：
Along with the global environment change, "low carbon" concept has been more and more get people's attention. In science, technology, economy and production, education, politics, and other fields, "low carbon" has become a topic that cannot bypass. As "low carbon" has become the important concepts related to human survival, introducing concept of low carbon in the product design education is very necessary. The low carbon research of product life cycle is practical, but it is needed to grasp the key points to take it to the classroom teaching. It should not only combines the characteristic of low carbon design to teaching courses, but also more teaching plans should be formulated according to the students' learning situation.
Keywords:
Low carbon Design project Teaching
中圖分類號： G423
文獻標識碼： A
文章編號： 1003-0069(2015)06-0101-02
一 低碳設計的背景及其設計教學的必要性
“低碳”，英文名Low-carbon，意指較低的二氧化碳等溫室氣體的排放。二氧化碳的過度排放和資源、能源的肆意開發導致地球環境產生災難性變化，這也使得“低碳”的觀念提出并影響社會的發展。低碳經濟提出：要用較少的資源，消耗較少的環境來獲得人民較多的幸福快樂。要在提高發展正效應的同時減少發展所帶來的負效應。要使人民獲得物質財富的同時減少帶來的污染、不可持續、資源緊張等問題。因此，在以以上發展目標為準的社會中。低碳設計是產品設計未來發展的必然選擇。產品設計師在設計觀念中更應將“可持續”的理念應用到產品的整個生命周期，把“低碳價值觀”作為評價產品的標準；在實際設計中，要運用新的節能技術，選擇低污染的材料，減小產品的體積和重量等。（圖1）
要使產品設計師養成低碳設計的思維習慣，就必須要在其認識設計的伊始即有低碳的意識。這一點在設計教育的階段就顯得十分必要。在設計教學的執行中，對設計師思想意識的培養往往決定了設計師思考事物的角度。一個設計師的設計意識，并不是在后天的設計實踐中培養的，而是在其認識設計并形成設計觀的階段中逐漸形成的。這對于一個學習設計的學生或是設計的初學者來說，能否接受低碳設計教育和參與低碳設計項目，對其以后的設計生涯都會產生影響。因此在設計教學中，產品低碳設計課題的開展就顯得尤為必要。
二 低碳設計的教學特點和問題
低碳設計教學是對以實現產品低碳生產和使用為目的的設計方法的教學，因此在教學中要突出低碳設計課題的特點。在執行中，既要對設計的程序方法進行理論性的講解，這其中包括對低碳設計的背景、意義、目標、設計方法等的理論介紹。在這個階段中要著重強調低碳設計的目的性，即是在產品的整個生命周期中減少碳的產生，要對實現低碳的目的進行充分表述說明。這要求設計項目的參與者需要自行了解低碳文化和成熟的設計案例，并對設計項目的目的提出自己的觀點。另外對設計方法的探討也是其中非常重要的環節，這直接關系到設計目標的達成。實現低碳設計的目的并非僅有一種方式，因此要鼓勵參與者進行方法的研究。要在設想出的多種方法中篩選出最為適合的一種執行。在課程的組織和執行方式的設計上，包括對課程時間的安排，課程作業的要求以及開展方式，課程作業的表現形式的設計。在這個階段中，課程作業顯得極為重要。傳統的設計課題作業會將設計成果反映在展板或者模型手板上，對前期調研和設計分析往往并不重視。而在低碳設計課題中，對前期的調研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有著重的表現。簡而言之，低碳設計的課題作業既要有具體的設計方案和手板模型又要有對目前產品的使用情況和自己低碳方案的對比。同時還要兼顧到參與者對實際操作經驗的獲得,包括對產品的設計、結構、材料、色彩、生產、包裝、物流運輸、銷售以及回收等環節的了解。這對高校的任課教師有較多要求。具體表現在教授低碳設計課程的教師必須做好考察安排的準備，選擇合適的生產單位進行考察。要主動組織和帶領學生對生產單位參觀訪問，對其中的關鍵環節要耐心講解。課程的時間中也要預留出足夠的時間，用來做考察安排。筆者曾在低碳設計課題前期帶領參與項目的學生參觀小家電生產企業的生產線。這使得在方案設計中，學生能很有針對性地對小家電生產過程中的問題進行設計，對于產品生命周期的理解也較為深入。（圖2）
在實際的執行過程中，低碳設計教學對以上的要求往往較難實現。主要問題表現在與實踐操作相脫離。這容易使課堂傳授的知識偏向理論化，目標不突出。不能使學生在實際操作中理解理論。同時與設計的服務對象以及產品生產一線的交流較少，這很容易形成以過去的經驗知識滿足現在設計需求的尷尬局面。這使得教師所傳授的經驗知識缺乏實戰性，教學過程中往往事倍功半。在部分高校的產品設計教學中，往往慣用室內傳授的形式進行，這使得教學內容相對封閉。這種方式極易形成教師個人觀點的抒發，而不能保證所授知識的開放與更新。同時，授課脫離實踐也使得在某些問題的探討上學生依附于教師的既有經驗，不能具備從實踐中獨立尋獲答案的能力。這不僅不能使思想觀點自由發揮，更不利于學生的獨立創新。這些問題使部分學生產生惰性，對所學課題失去興趣。僅以完成作業為目的而不以做好設計為目標。在課程安排上還存在授課時間不集中的問題。分散的課程時間安排不能適合教學過程中的輔導，更不適合設計實踐項目的安排。課程中作業與輔導時間交替的過于頻繁，學生往往不能在短時間內提升作業內容，致使后期的輔導效果不好。因此，在低碳設計課題的教學中必須結合課題特點在教學地點、時間安排、教學內容上進行針對性的調整。
三 低碳設計教學的要點
低碳教學的主要內容主要包括兩個部分。其一為樹立低碳的設計觀，即為低碳設計的評價樹立一個標準。通過對標準的確立，可以使學生在創意過程中審視自己的方案，大大減少了老師給予意見后恍然大悟的情況出現。低碳設計最為基本的一個評價標準就是產品在其整個生命周期中是否能夠低碳，在設計教學中要對低碳設計可能存在的誤區進行闡明。如并非簡單地對廢棄物品重新設計就可歸為低碳設計，要看在產生新物品的過程中是否要比對廢棄物回收處理更加低碳。又如在對廢棄物品的設計中，要看設計之前和設計之后是否有對原物品的功能降低。若是從一個原本的大功能變為設計之后的小功能，自然在低碳效果上是不劃算的。其二為對低碳策略的研究，即為以何種使用方式、材料、造型等諸要素的安排能實現低碳。在低碳設計中，針對不同的產品類型往往采用不同的設計策略。不同的策略出發的角度不同，但是目的相同。如在小家電產品設計中由于要對產品的各項性能指標進行評估，更要進入市場進行販售。就不宜采用回收的零部件生產，即便零部件的檢查是合格的。因此在設計中往往不應著重考慮產品部件的重復使用，而是思考產品的易拆解特性。而在家居用品等簡單產品的設計中，則可以思考廢棄物利用、可循環利用等策略。因為這類產品結構簡單，一般不會因為零部件質量的下降而產生使用上的障礙。（圖3）
四 以產品生命周期理論為主的低碳設計項目教學開展
以產品的生命周期為主衡量設計低碳性的標準，即是從產品的設計伊始開始就要縱觀產品的色彩、材料、結構、造型、生產、使用方式、包裝、運輸、回收整個的生命過程。產品設計的目標就是確保產品在其整個生命過程中的排碳量減小。在設計中，要對各個環節進行研究。低碳化的設計改進中往往會出現某一環節的排碳量減少，而在另一環節卻增加了排碳量。這就要求設計師要有一個總體的把控，要求在整體上的排碳量降低而非拘泥在單個環節上。這套標準適合所有產品的設計策略，但對小家電設計卻尤為合適。這是因為小家電不僅采用標準化的生產方式其結構也相對簡單，使得這套理論易推行。
在低碳設計教學中，開展以上理論的前提需要學生對產品生命周期的各個環節有所認識。這需要在課程安排中帶有對產品生產線考察的環節。在這個環節中學生對生產線的考察不能停留在表面認識上，而是要對一件產品的整個生產和運輸過程跟蹤記錄。考察的環節要占到整個課程時間的三分之一，有條件的甚至可以安排學生參與生產。學生應當認真分析其中的問題，并在設計中提出解決方案。在方案設計階段，組織課題的教師要著重把控審評。審評的標準不應以方案的創意形式為重，而應以方案中體現的低碳設計策略為重。應該觀察學生是否能夠將設計點關注到到各個環節上，設計作品的在生產、使用、審美上是否合理。筆者在以該理論為基礎，去執行教學的過程中發現，學生能夠容易理解生命周期的設計理論，但是對整體性的低碳設計較難把控，往往顧此失彼。在這種情況下，指導教師需要對方案分階段分析。同時也要要求學生列出低碳評價表，將產品的各個階段分別列在表格中并寫出在該階段的設計情況。這樣學生從表格中能夠發現問題，可以較好地對整體的低碳性能有所把控。作為課題式課程，產品低碳設計也符合其他課程的設計規律。可以根據課程的時間安排以及授課教師的習慣對課程安排做靈活調整。更要以實際情況來對授課內容做出計劃，針對不同的學習情況提出適合的課程設計。（圖4）
結語
產品低碳設計課題的開展，首先要在理論上進行確立。要以產品的生命周期為基礎進行，向學習者講授在此基礎上的低碳設計理論。同時要求學習者必須注重產品整體的低碳性能，而非拘泥于某個環節。在教學執行上，要要求學習者制訂低碳設計的評價表格。表格囊括的范圍必須要涵蓋小家電的整個生命周期。對于產品低碳效果的評價，還應該從整體低碳的角度出發進行，單個方面的低碳程度則應從屬于整體的效果。在課程內容上，要注重前期調研，在調研過程中學習者必須對產品生命周期的各個階段有所把握。在基本知識學習完成后，才可進入設計階段。同時，教師也要根據資源、時間、教學制度等不同情況調整課程安排。