南京信息工程大學 傳媒與藝術學院 王巖巖 梁潔梅
摘要：動畫以其美術性、戲劇性、虛擬性、象征性等影視特性深受大眾喜愛。隨著時代發展，動畫繼承傳統影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現實技術相互融合，隨著題材的不斷豐富，動畫受眾群體也得以擴充。動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業學生作為動畫影視創作的生力軍，學會構建積極互賴關系對其協同創作與學習具有深遠而廣泛的意義。以動畫協同創作中互賴關系的現狀為出發點，著重闡述動畫協同創作過程中構建積極互賴關系的策略。
關鍵詞：動畫 協同創作 積極互賴
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)09-0082-02
Abstract：Animation design with artistic，dramatic，virtual，symbolic and other film and television characteristics，the audience is very fond of. With the development of the times，the animation inherits the characteristics of the traditional film and television，at the same time，to absorb the advantages of computer games，virtual reality technology，therefore，animation theme and expression techniques have become rich. Animation has become a new era of high connectivity，a wide audience of film and television forms，its application value is rising. As the main force of animation film and television creation，the students of animation major in Colleges and universities have a profound and extensive meaning to learn how to construct positive interdependence. Based on the current situation of the interdependent relationship in the collaborative creation of animation，this paper focuses on the strategy of constructing the positive interdependence in the process of animation Co creation
.Keywords：Animation collaborative creation positive interdependence
引言
動畫短片是動畫影片創作入門與實踐練習的主要形式，其設計包含編劇、分鏡頭腳本設計、原畫設計等眾多環節，短小精悍的故事線使多種影視特性得以濃縮與聚合。隨著CG技術的廣泛運用，三維動畫的制作流程在傳統手繪二維動畫基礎上有所沿革，在繼承傳統動畫美術設定與運動規律的基礎上，還需借助三維軟件完成諸如建模、材質、動力學演算等流程。由此可見，一部優秀的動畫短片的創作，往往是需要群策群力的，是一個協同創作的過程，參與創作的每一位學生所擅長領域也各有不同。在動畫短片設計等課程中應用合作學習策略是較合理的安排，使學生在積極互賴的基礎上發揮各自所長，為共同的學習目標而進行協同創作。
在動畫短片設計過程中應用合作學習策略具有局限性，首先小組成員必須具有較強的個人責任心，若單個成員無法完成學習任務，會殃及整個小組的學習效果。因此，動畫的小組式合作學習適用于動畫實踐教學的中后期環節，學生均已具備一定的動畫制作知識與能力，學生之間有各自擅長的領域，能與其他成員構建積極互賴的關系。作為合作學習的基本要素，積極互賴關系強調成員之間的相互支持、相互依存與配合，是一個動態發展過程。成員之間價值觀、知識儲備、專業能力、性格等差異會帶來成員之間的對立與沖突，影響互賴關系的確立，只有成員之間在資源互賴、目標互賴、獎勵互賴等多方面構建穩定的關系，才能為動畫協同創作的順利開展保駕護航。
一、動畫協同創作中互賴關系的現狀
（一）個體差異影響成員間互賴關系
在充分考慮學生之間的合作意愿的基礎上，教師根據學生的個體差異（知識儲備、專業能力、性格等差異）進行創作團隊的分組，以確保組內人員結構的異質化，研究表明，組內異質有利于合作的順利開展。然而，由于個體在多方面存在的差異，也在一定程度上影響互賴關系的確立。如部分同學由于性格孤僻，或者低估動畫創作的難度，缺乏合作意識。同時，也存在部分專業能力較強的同學不愿意失去專業能力方面的優勢，很難積極配合以及共享資源。
（二）流于形式的互賴關系
在進行動畫短片設計過程中，成員被無形地“捆綁”在一起，根據不同成員的能力等進行分工，往往存在成員之間缺乏交流，缺乏積極主動的配合等現象。部分同學在分工后只負責自己的任務，對于其他成員的任務漠不關心，使互賴關系流于表面、流于形式，難以形成積極的互賴關系。
（三）目標達成過程中的對立影響互賴關系的確立
在共同目標認同上，成員之間往往難以形成統一意見，在個人目標與小組共同目標的實現過程中，也容易存在對立與沖突。如部分同學認為合作而成的動畫短片設計應以唯美風格為主，另一部分同學的意見則大相徑庭，制作初期對于美術風格、制作手法等的意見沖突為目標的確立提供了阻力。部分同學認為制作短片只是為了應付教師所布置的任務，只要敷衍了事，獲得學分即可。然而，一部分同學卻渴望能將前期所學專業知識應用于短片設計的實踐中，并希望能提升自身綜合能力。因此，共同目標的確立存在諸多不確定因素，個人目標的差異對共同目標的確立存在影響。
二、貫穿于實踐中的積極互賴關系的構建
（一）目標互賴
動畫教學的目的是培養學生具有一項或多項動畫創作的實踐能力。動畫專業學生應熟知動畫短片設計整體流程，并在其中幾項制作環節中具有扎實的基本功，做到術業有專攻。參與動畫團隊創作實踐的每組學生都有完成一部或多部動畫影片的共同目標，存在目標互賴。除此以外，在完成短片的基礎上，每一位成員有各自的目標，如部分同學期望在動畫短片設計過程中加強軟件應用能力，部分同學則有提升手繪能力的訴求。因此，在成員向共同目標努力的過程中，也能為個人目標而努力。
（二）獎勵互賴
教師在充分考慮學生意愿及異質分組等因素，合理組建創作設計團隊小組。在動畫的設計實踐中，只有小組每位成員都盡職盡責地完成了所負責的設計任務，小組的既定目標才能得到滿足，從而整個小組才能獲得獎勵，這體現出獎勵互賴。教師在給予言語上的獎勵或者評分上的獎勵時，首先是對全體小組成員的鼓勵，獎勵互賴能增強成員之間的凝聚力與榮譽感，成員之間也能相互促進，為后續的設計實踐營造良好的學習氛圍。
（三）任務互賴
動畫短片設計由前期、中期、后期三大環節構成，各個步驟環環相扣，每位小組成員的設計任務如不能按時、有效地完成，將影響整體動畫創作目標的實現，這體現了成員之間的任務互賴。如擅長編劇的同學在與其他成員溝通的基礎上，整理出故事梗概，進行劇本編寫，其他成員在此階段尚未能展開具體的設計過程，因此成員之間應相互理解、信賴彼此，才能順利完成編劇、分鏡頭腳本設計等前期設計任務，在新的設計任務下達前，未開展具體設計任務的同學可先對動畫短片設計的美術風格等進行構思、搜集資料等，為后續設計任務的開展貢獻自己的力量。
（四）資源互賴
動畫制作小組成員之間應建立部分資料、信息等資料庫，以便每位組員共享，這體現了資源互賴。資源互賴有利于增強大家彼此信賴度，對各自資源的調用本身也增加了互動，這有助于陌生的成員間快速磨合，并建立起協同合作的氛圍。建設性的學習方法往往會出現在完成共同學習目標的過程中，如一些成員利用自身的計算機網絡技術檢索到設計素材，而擅長設計的成員則可以利用設計素材更高效地完成角色造型、場景等設計任務。
（五）身份互賴
參與動畫設計的人員有著顯著的角色分工，如導演、美術設計、原畫師、聲效師等。他們角色各異但功能互補和關聯，這體現了角色互賴。每個成員都有一個特殊的職位稱謂，這會讓他們對自己的職責更加明確，也有助于自信心的建立，降低創作焦慮。動畫制作小組往往會有一個團隊名稱，例如××動畫制作小分隊。確定一個小組的標志或座右銘，成員間便有了一個共同的身份認同，這體現了身份互賴，身份互賴使小組成員具有小組榮譽感與自尊心。
（六）環境互賴
動畫設計小組的成員通常會因為溝通方便的原因而處于相對靠近的空間環境中，這體現了環境互賴。隨著互聯網技術的發展，如今環境互賴已不僅限于物理空間環境，還包括網絡空間環境。如創建聊天群組等，能使成員之間更便捷、更高效地進行設計任務分配、階段性目標調整等交流，聊天記錄也使部分未實時參與到討論的同學能了解實際進展，可以說，溝通工具的多元化打破了時空限制，部分不擅長面對面交流的同學也可以使用聊天工具陳述觀點、交流情感，使成員之間的環境互賴不局限于課堂有限的時空中。
（七）想象互賴
動畫設計小組成員間會因為共同的制作目標而具有相同的想象情境，例如他們會想象本組的動畫作品品質優異，在某比賽中獲得獎項，他們共同領獎的情境，這體現了想象互賴。成員之間目標一致，能對特定情境有相似的構想，有助于進一步穩固成員之間的關系，并在提升學生的學習積極性方面有正面作用。
三、構建成員間的積極互賴關系的策略
（一）階段性總結與獎懲促進成員間的積極互賴關系
學生課余時間較少，動畫短片創作時間跨度一般為數月至數年，因此很容易造成成員的消極情緒。因此階段性的總結必不可少，教師可以對表現優異的學生進行肯定，獎懲分明是促使學生保持學習積極性的有效手段。同時，鼓勵表現優異的學生幫助暫時落后的成員，促進成員之間形成互相幫助、主動配合的積極互賴關系。
（二）多種交流平臺的建立穩固積極互賴關系
課堂上的面對面交流是促進成員之間形成積極互賴關系的基礎，課后則有賴于協同創作實踐平臺、網絡、手機等多種交流平臺的建立，以穩固成員間的積極互賴關系。協同創作實踐平臺應有團隊專屬的名稱、色彩識別系統、網頁界面設計、標志等，使成員形成榮辱與共的責任感。同時，還應該在功能模塊的劃分上包含創作進度表、資源共享庫、已完成動畫片段、造型設計、場景設計、分鏡頭腳本設計的資料匯總，階段性總結與反饋、成員意見反饋等，使成員能及時獲取素材與共享資源，穩固成員間的積極互賴關系。
（三）明確的目標，細化階段性目標
在創作初期共同目標的明確，有助于成員迅速開展工作，找到自身的分工。然而，創作初期設定的共同目標以及個人目標，未必與成員專業能力相符，未必與課程時間安排相符，每一個創作個體對于自身能力的預估也不完全客觀，導致目標不切實際、互賴關系流于形式等問題。因此，在創作過程中細化階段性目標，有助于成員及時根據實際情況調整創作進度、提高創作效率。
結語
動畫以其多元化的影視特性深受普羅大眾的青睞。隨著時代發展，動畫繼承傳統影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現實技術相互融合，隨著題材的不斷豐富，動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業學生作為動畫影視創作的生力軍，學會構建積極互賴關系對其協同創作與學習具有深遠而廣泛的意義。積極互賴關系的確立并非一蹴而就，受成員之間性格、認知背景、價值觀等影響，是一個需要多方配合、動態發展的過程。動畫協同創作過程中，由于分工較細導致學習任務相對固定與單一，積極互賴關系的構建對動畫學習個體技能與知識的培養作用顯著，但對其全面掌握動畫制作的整體技能是消極的。因此成員間在構建積極互賴關系的基礎上，應充分發揮個人自主學習的作用，將多種學習模式相結合，以達到提升自身專業能力以及實現自身社會化成長的目的。
南京信息工程大學教學改革研究課題：基于專題式合作學習的動畫團隊創作實踐與研究。項目編號：12JY019
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