上海理工大學(xué) 出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 宋方圓

摘要：本文以動(dòng)畫專業(yè)中實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片創(chuàng)作專題為案例，試圖建構(gòu)一個(gè)“多講協(xié)同”教學(xué)模式下的課程體系，從跨學(xué)科的角度解析怎樣依據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的客觀因素來實(shí)施更為靈活有效的教學(xué)模式，以提升學(xué)生獨(dú)立思考和趣味創(chuàng)新的實(shí)踐能力，分析與總結(jié)課程實(shí)施的過程與教學(xué)形式，以期待為多元化動(dòng)畫教學(xué)方式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：多講教學(xué) 協(xié)同學(xué) 實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0086-02

Abstract：Based on the experimental animation film creation in animation professional project，it attempts to construct a "more collaborative" teaching mode of curriculum system，from the angle of interdisciplinary analysis on how to implement according to the objective factors of a more flexible and effective teaching mode，to enhance students' practical ability in independent thinking and interesting innovation，and analyze and summarize the process of curriculum implementation and teaching form，expecting to provide some reference for diversified animation teaching way.

Keywords：teaching mode of " more cooperative " synergetics the experimental animation

一、動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)與“多講協(xié)同”教學(xué)模式

在數(shù)字化時(shí)代，動(dòng)畫作為一種復(fù)雜而多變的藝術(shù)形式，可以運(yùn)用在多種環(huán)境下，而不僅僅是迪士尼風(fēng)格的經(jīng)典動(dòng)畫中。動(dòng)畫可以使記憶、思想、情感及想象具體化，在表現(xiàn)復(fù)雜和高難度的角色、場景、創(chuàng)造內(nèi)涵和視覺效果等方面，動(dòng)畫是名副其實(shí)的“先進(jìn)載體”。從劇本、分鏡到完整的逐幀動(dòng)畫，制作的過程繁復(fù)而多元，涉及平面設(shè)計(jì)、插畫藝術(shù)、文學(xué)、表演、繪畫藝術(shù)、音樂、錄音、多媒體技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)踐知識，需要一種足夠廣闊深厚的學(xué)科跨度，而這一特點(diǎn)給動(dòng)畫教學(xué)帶來諸多困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“一師一講臺”教學(xué)模式往往會造成教學(xué)單一化與程式化，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，并且對動(dòng)畫制作中的分鏡、表演、技術(shù)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏深入了解，造成學(xué)科體系間缺乏有機(jī)結(jié)合，不利于發(fā)揮動(dòng)畫綜合藝術(shù)載體的屬性。為了解決這一問題，我們在動(dòng)畫本科三、四年級的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片創(chuàng)作專題練習(xí)中，探索性地采用教師分角色“多講”模式，同時(shí)引入?yún)f(xié)同教育理念，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的跨學(xué)科性、多樣性、教學(xué)知識點(diǎn)的前沿性和創(chuàng)新性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美、實(shí)踐和思考能力，滿足學(xué)生在專業(yè)、職業(yè)和發(fā)展方面的需求，具體表現(xiàn)為：

（一）本課程中，由兩位老師或多位老師，并邀請行業(yè)內(nèi)知名學(xué)者、動(dòng)畫導(dǎo)演共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。教師從單一的教學(xué)內(nèi)容講授者轉(zhuǎn)化為課程的主持人和策劃者。“多講”教學(xué)模式依托團(tuán)隊(duì)，由不同研究方向的教師共同備課和組合授課，其中一位老師作為主講老師負(fù)責(zé)課程的總體框架建設(shè)和作業(yè)方案設(shè)計(jì)，講解課程的重點(diǎn)知識體系結(jié)構(gòu)，其他老師則是對其內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明，這樣易于專長互補(bǔ)并達(dá)到有效互動(dòng)、多樣化協(xié)調(diào)。 

（二）協(xié)同學(xué)是由德國理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20 世紀(jì)70 年代創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，在自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域均有重要的科學(xué)性與普遍性。其理論的目標(biāo)是在迥然不同的學(xué)科領(lǐng)域中尋求密切對話，確定自組織系統(tǒng)的自然規(guī)律，最后在某一較高層面上成為一個(gè)新東西，一個(gè)新的規(guī)范。注1 在本課程中，引入?yún)f(xié)同理念，更易于關(guān)注不同學(xué)科間的協(xié)同、教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同、教學(xué)過程的協(xié)同以及教學(xué)形式多樣性、方法的靈活性與企業(yè)社會資源的整合性。

（三）本課程內(nèi)容包含以下幾個(gè)階段：第一、二周主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意層面的挖掘，第三、四周則是最初的草圖繪制和初步實(shí)施階段，第五、六、七、八周是形成動(dòng)畫作品的制作過程，第九周是動(dòng)畫短片的調(diào)整與階段點(diǎn)評階段。

二、“多講協(xié)同”模式下的教師團(tuán)隊(duì) 

由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀v協(xié)同”模式后，教師所承擔(dān)的角色也由單一變?yōu)槎鄻樱瑫r(shí)根據(jù)課程不同階段的內(nèi)容需要采取不同的組合方式。

（一）多視角小組討論模式

在實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片課程的第一周，短片劇本構(gòu)思討論，教學(xué)采用小組的討論方式。多位教師將同時(shí)參與學(xué)生小組的討論交流中，討論短片的故事及敘事手法。現(xiàn)場教學(xué)強(qiáng)調(diào)寬容和理解，在討論前主講老師提出基本的作業(yè)要求，但不給出明確的概念和方向，只要學(xué)生的創(chuàng)意基本成立，就允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)安排側(cè)重于對學(xué)生自我塑造能力的培養(yǎng)。在確定了短片主題的切入點(diǎn)后，教師分別進(jìn)行各小組劇本主題的收集與建議。在評議中每個(gè)老師力圖以不同的角度和觀點(diǎn)闡述一個(gè)想法的多種可能性，或是從其他視角引證，旨在把思想引向深入，激發(fā)思維的風(fēng)暴，改變“喂養(yǎng)”式的教學(xué)格局。

在“線的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫練習(xí)上曾經(jīng)有4位老師同時(shí)在場，他們分別對此命題從不同的角度提出了自己的看法，并給出了不同的短片案例講解。4位老師并不會顧忌彼此的意見相左，各抒己見；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生站在自己生活閱歷去提出新的見解，課堂的氣氛相當(dāng)活躍。這種教學(xué)關(guān)系的變化，在輕松率性中展現(xiàn)真誠與不同，同時(shí)增強(qiáng)教師之間、師生之間對知識的互動(dòng)與反思，學(xué)生的設(shè)計(jì)修養(yǎng)也潛移默化地在多視角的對話中得到提升。

（二）分角色互補(bǔ)組合模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片的專題創(chuàng)作屬于偏重實(shí)踐類的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的專業(yè)背景、技術(shù)知識和研究方向各有不同，各有特點(diǎn)。由于知識點(diǎn)的交叉性，如果只是簡單地將其他學(xué)科教學(xué)體系照搬過來很難符合動(dòng)畫專業(yè)的需求，同時(shí)也很難按照原學(xué)科的課時(shí)量和作業(yè)方案來保證教學(xué)質(zhì)量。因而，我們采用了分角色教師組合的授課模式。

這一模式在課程開始擬定教學(xué)計(jì)劃、課題作業(yè)方案的最初階段采用共同備課、互補(bǔ)協(xié)同的方式商議，其中由確立的一位主講教師來編寫總體的課程框架和目錄，總體調(diào)度其他老師什么時(shí)間段參與到某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課程的進(jìn)行過程中采取分工合作的方式。有的教師擅長劇本寫作，有的擅長角色塑造；有的以搭建立體場景見長，有的以后期剪輯見長；有的擅長從實(shí)拍影像來構(gòu)建動(dòng)畫的敘事性。當(dāng)需要講到材料和模型制作時(shí)會有擅長雕塑的老師輔助示范教學(xué)，而講到聲音設(shè)計(jì)、音效剪輯、錄音配音等視聽內(nèi)容時(shí)會有這一研究方向的教師以專題講座或課外沙龍形式參與到教學(xué)中。通過這樣的分配，有利于將課程知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)精準(zhǔn)化，同時(shí)每位教師的專業(yè)優(yōu)勢得以有效發(fā)揮。

（三）實(shí)踐協(xié)同理論的組合模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作包含的知識點(diǎn)很多，有作為藝術(shù)的美學(xué)問題，有動(dòng)畫文化與表征問題，有技術(shù)革新的問題，而其中必要的理論知識能刷新學(xué)生更全面、更清晰的方式去理解動(dòng)畫、認(rèn)識動(dòng)畫，幫助學(xué)生在專業(yè)修養(yǎng)上有更高的眼界和追求。

在本課程的第一階段，我們會安排一到兩次大課講座，放映世界優(yōu)秀動(dòng)畫短片及影像。講座由一名研究動(dòng)畫藝術(shù)史論的教師和一名專業(yè)實(shí)踐教師搭配上課。從課堂上的講課來看，兩位教師都會努力將動(dòng)畫學(xué)術(shù)理論和動(dòng)畫制作方法結(jié)合起來講，只是所選的視角不太相同。史論學(xué)的教師從世界動(dòng)畫發(fā)展的進(jìn)程出發(fā)看怎樣將一些動(dòng)畫大師作品的美學(xué)特點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)生的作品中；實(shí)踐類教師則是看哪些動(dòng)畫技術(shù)、講故事方法可以用什么樣的動(dòng)畫學(xué)知識點(diǎn)解決。從這一話題開端，進(jìn)行講座內(nèi)容講解，包括從文學(xué)劇本、風(fēng)格流派、音樂等模塊分析世界動(dòng)畫大師以及知名動(dòng)畫工作室作品特色。之后，放映過去的學(xué)生作業(yè)，通過對優(yōu)秀學(xué)生作品的分析，揭示思維創(chuàng)新的重要性。然后進(jìn)行本課程創(chuàng)意點(diǎn)分析，提倡學(xué)生自由上臺分享自己思路。

三、“多講協(xié)同”模式的教學(xué)組織形式

“多講協(xié)同”的教學(xué)模式是一個(gè)不斷需要?jiǎng)?chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)過程好比一個(gè)樹狀的路徑，每一分支路徑都會有一個(gè)表達(dá)路徑的“值”，但是在給值上不會如數(shù)學(xué)般的精確和死板，目的是尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩饾u形成最合適的教學(xué)組織形式，來支持不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以最佳的方式發(fā)揮其優(yōu)勢、提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）對談分享會的教學(xué)形式

對談分享會的形式有些類似作品點(diǎn)映會，由兩位及以上教師根據(jù)自己近期的作品，針對各自的研究方向、現(xiàn)今研究成果和未來潮流趨勢展開深入的整體性介紹和分享作品創(chuàng)作心得，其他幾位教師則是根據(jù)主講教師作品的風(fēng)格、特點(diǎn)進(jìn)行提問和進(jìn)一步延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生不是簡單地旁聽，而是要主動(dòng)地思考，有效地介入到教師對談的活動(dòng)中。

另一方面對談的教學(xué)形式也是學(xué)生獲取最新動(dòng)畫信息的有效手段。教師除了正常的教學(xué)任務(wù)，還有很多學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目和各種論壇交流活動(dòng)，把這些內(nèi)容整理歸納并以分享會的形式引入到課堂中，不僅使教師間有了相互探討的空間、同時(shí)向?qū)W生展示自己的最新的作品，從而也幫助學(xué)生盡快了解目前最新的行業(yè)趨勢與專業(yè)動(dòng)向。

作為課程的一部分，我院兩位動(dòng)畫教師與另一高校動(dòng)畫同行在美術(shù)館舉辦了一次“不隨便、不動(dòng)畫”的主題對談活動(dòng)。通過類似形式，課程打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，并采用協(xié)同兄弟院校、美術(shù)館公教組織等多樣化機(jī)構(gòu)的形式，使得師生及社會動(dòng)畫愛好者共同參與到課程中。通過開展此類對談活動(dòng)，參與者對高校動(dòng)畫教學(xué)方法、動(dòng)畫衍生品形式、師生作品展映等環(huán)節(jié)進(jìn)行了直接而充分的交流，強(qiáng)化突出了專業(yè)交流的重要性，提高了信息流通的效率。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)形式

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)形式一般是在課程進(jìn)行的過程中，邀請行業(yè)內(nèi)知名動(dòng)畫公司人員介紹行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與焦點(diǎn)問題（短片項(xiàng)目合作管理、國產(chǎn)商業(yè)動(dòng)畫發(fā)展現(xiàn)狀等）。在方案構(gòu)思階段，邀請動(dòng)畫導(dǎo)演、編劇共同參與設(shè)計(jì)思路的點(diǎn)評與指導(dǎo)，通過討論會和修改過程，確定可行并值得深入的劇本方案。在動(dòng)畫繪制階段中，由導(dǎo)演與教師合作指導(dǎo)，并邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)畫師對動(dòng)畫基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生全面認(rèn)識動(dòng)作分解、動(dòng)畫表演、軟件應(yīng)用等專業(yè)環(huán)節(jié)，通過公司的實(shí)訓(xùn)參觀彌補(bǔ)學(xué)校軟、硬件教學(xué)設(shè)施不足的問題。在實(shí)驗(yàn)短片完成與點(diǎn)評階段，需要學(xué)生以短片組形式在課堂上對作品進(jìn)行階段性演講，由動(dòng)畫公司導(dǎo)師及課程教師團(tuán)隊(duì)共同對作品進(jìn)行評議，注重師生間的過程討論，鼓勵(lì)啟發(fā)式、非定論性的點(diǎn)評。課程成果匯報(bào)將會組織校園動(dòng)畫短片展播或參與國內(nèi)外動(dòng)畫大賽的形式呈現(xiàn)。 

（三）引導(dǎo)輔助的教學(xué)形式

回顧整個(gè)作業(yè)完成的過程，學(xué)生短片作業(yè)的表現(xiàn)鼓勵(lì)采取多種形式，并強(qiáng)調(diào)手繪與數(shù)位技術(shù)結(jié)合的表達(dá)。數(shù)字化技術(shù)給動(dòng)畫提供了更為便捷和高效的手段，為了保證短片的高完成度，必須有良好的技術(shù)支撐。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作中的很多知識和能力需要學(xué)生自己親身參與體驗(yàn)。當(dāng)教師講解完成全部理論知識點(diǎn)后，講授的角色將轉(zhuǎn)變成輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成短片的制作部分，其中相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容會由動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室的教師來協(xié)同完成，這樣可以順利解答學(xué)生遇到的各種技術(shù)問題。通過教師不斷的監(jiān)督和輔助，學(xué)生劇本方案逐漸得以實(shí)施，技術(shù)上有所精進(jìn)。

四、結(jié)語與展望

總體來看，“多講協(xié)同”教學(xué)模式符合動(dòng)畫專業(yè)的客觀規(guī)律，與傳統(tǒng)“一言堂”的灌輸教學(xué)模式形成鮮明對比：我們將對談分享會、大課講座、作品點(diǎn)映會等形式融入課程教學(xué)，將短片合作管理、動(dòng)畫制作與企業(yè)結(jié)合。從多學(xué)科視角使資源達(dá)到最佳配置與利用，強(qiáng)化動(dòng)畫跨學(xué)科的有機(jī)連接，構(gòu)建活潑、自由、專業(yè)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。這些措施對于優(yōu)化動(dòng)畫教學(xué)有一定的借鑒意義，當(dāng)然目前還很不完善，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善和補(bǔ)充。

本論文系2017年上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目階段性成果(項(xiàng)目編號：CFTD17053Y)

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