廣州番禺職業技術學院 藝術設計學院 廖 瓊

摘要：目的 對國際化時尚創意設計人才的培養模式進行探索。方法 針對時尚創意行業的前沿性、變化快、實踐強的特點，與新加坡南洋理工的人才培養模式進行比較研究，從人才培養模式、課程設置、教學實施方法上創新。結論 提出國際化時尚創意人才的培養應該站在國際的高度，通過校校、校企、校政、校行的手段進行人才培養，培養能設計制作“原創化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時尚產品的國際化時尚創意設計人才。

關鍵詞：國際化；人才培養；跨國課程設置；教學實施；

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ

文章編號：1003-0069(2017)08-0080-02

Abstract：Objective: Making changes and exploring modes for training the best international fashion creative designers.

Method: It is based on the fashion creative industry characteristic of trendy, sharply changing and strong characteristic of practicing, taking Singapore Nanyang Science and Technology talent training model for comparative study, and from the personnel training mode, curriculum, teaching and implementation, it proposes innovative methods. 

Conclusion: it proposes that cultivating international fashion creative talents should stand in the international level while in the mode of: school to school, school to firm, school to administration, school to industry, to training international fashion creative design talent can design the fashion products with "original", "personalized", "fine", "miniaturization" and "fast".

Keywords：International Training designers Transnational curriculum Teaching practice

背景

廣州番禺職業技術學院與新加坡南洋理工學院自2008年開始進行互惠友好合作與交流，通過建立研習基地、文化交流、項目制作、課程學分互認等形式展開人才共同培養的模式。九年來，兩校互派交流學生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業前景廣闊，其學歷文憑獲得美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國共100多所大學的承認。廣州番禺職業技術學院藝術設計學院的時尚飾品設計專業方向一直走在該院專業建設的前列，于2001年被列為國家第三批試點專業，2016年獲批建設廣東省第一批品牌專業。結合目前時尚產業在國際上的迅猛發展態勢，行業內急需具有廣闊的國際視野、敏銳的時尚觸覺、新穎的創新意識，能掌握時尚設計技能的綜合型時尚創意人才。而這種人才必須具備國際化、專業化的特征。以時尚飾品設計行業為例，時尚飾品設計方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創意產品等諸多創意方向。因此時尚飾品設計專業方向承擔著為時尚產業輸送人才的重擔。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國際化時尚創意人才培養模式的建立,合作互建海外學習基地，借鑒藝術與設計學科的最新理念與模式，以培養具有創新型、前瞻型、綜合型的新一代設計人才為目標。[1]

一、國際化人才培養方案創新

國務院《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》的提出，首次將創意產業和設計服務提升至國家戰略層面，深化了創意產業與設計服務相關的理論和實踐研究，開辟了設計學界、業界研究的新領域。[2] 

廣州番禺職業技術學院（簡稱番職院）和新加坡南洋理工學院（簡稱南洋理工）雙方就近幾年國際時尚行業發展形勢、時尚就業崗位需求情況及雙方學校優勢資源，共同商討、明確了建立國際化時尚創意人才培養模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據《廣州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出的加快建立以服務經濟為主體、現代服務業為主導的要求，圍繞《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》的優先發展現代服務業中的文化創意產業的人才要求，結合“一帶一路”偉大戰略和中國傳統文化輸出策略，發揮國際時尚設計需求大、時尚品設計制作周期短的優勢，以設計提升人們的生活品位、時尚文化、精神氣質相關的穿戴、服飾、用品、陳設、家居等時尚產品來提升市民群眾的幸福生活指數，同時發揮新加坡多語言國家（華人居多）和金融中心的地理優勢，結合國際時尚潮流趨勢、互聯網快速發展的線上交易熱潮，培養能設計制作“原創化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時尚產品人才，建設緊密跟隨國際潮流、凸顯時尚創意的時尚飾品設計海外研習基地，形成O2O的學生創新創業新模式，為學生贏得更多的創業就業機會。

由番職院和南洋理工共同確立的國際化時尚創意人才培養模式主要圍繞著幾個創新點展開：

第一，響應國家“一帶一路”偉大戰略和中國傳統文化輸出策略，結合中國傳統工藝和時尚造型，進行相關時尚產品的設計，培養對具備懂工藝、會制作的集傳統文化、時尚文化于一身的應用型國際型時尚飾品設計人才；新加坡與中國擁有共同的文化發源，同時中國文化已不再將東西方文化割裂開，而是對中國傳統文化進行抽象提煉，并對中國當代文化進行深入關注與靈活運用[3] 。因此雙方的合作已具備一定文化基礎。

第二，首次實現海外校校合作雙方共建兩個研習基地，其中南洋理工學院研習基地于2010年在番職院成立，番職院學生海外研習基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習基地互建開創了海外校校合作辦學的先河。

第三，結合番禺時尚產業優勢和新加坡國際金融及地理環境優越的優勢，即續接番禺時尚產業的技術開發后勁，借助新加坡便利的貿易環境和蓬勃的金融發展態勢，能更好地將設計人才培養成專業化、國際化人才，更好地推進時尚飾品創意人才利用線上貿易進行創新創業，擴大就業面。

時尚創意設計的表現形式和最終的呈現形態變化頗快，很可能藝術表現形式會跟著時尚潮流發生一些形態的衍變或升級。時尚創業設計不斷變化的新的藝術形態設計，要求我們的國際化時尚創意人才的培養不能脫離了時尚前沿。從高職院校建設與發展的角度來看，引入創新型人才培養模式對于提升自身的競爭力具有不可替代的重要意義。有數據顯示，學生亟需的諸如實踐教學、情景模擬、案例教學等教學手段應該擴大其在教學中的推廣應用,這些做法對學生的創新思

維、科學精神的培養效果顯著。[4] 合理的建設具有行業特征又有學院特色的實訓場所會為時尚行業培養出符合時尚市場需求的人才，能使學生更加順利地對接行業標準。

二、課程體系設置創新

課程體系是根據人才培養方案進行人才培養的主要實施框架。[5] 國際藝術與文化管理協會主席、加拿大蒙特利爾高等商學院教授弗朗索瓦·科爾伯特曾說過：“國外的藝術聯盟重視課程項目……在藝術管理教學方面，成立這樣的聯盟、設置課程項目非常重要，這對新型人才培養大有裨益。”[6] 時尚創意國際化人才的培養在思想上繼承了藝術設計注重創新能力培養的傳統，而從專業特色上，時尚創意設計更加注重培養學生對時尚的敏感度、學生的美感、表達技法、造型技法及線上線下的時尚營銷整合等方面的能力，因此在課程設置的體系建立方面，引入時尚行業的時尚趨勢預測與發布的課程資源、時尚飾品的新材料制作加工工藝、時尚行業創意衍生品等資源，結合時尚飾品設計課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺，全面培養學生的創意思維，培養學生掌握多元化的表達技能以及多變化的時尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國際視野、國際化格局及對時尚感興趣的學生成為交流學員，能在本課程體系中發揮個人優勢，學習專業技能，在創新創業中發揮國籍優勢、語言優勢、華人傳統文化優勢，并結合90后青少年對時尚潮流的認知，利用互聯網信息科技進行線上貿易，推進創新創業進程。我們應學習和借鑒國外先進的專業建設理念，因地制宜的建設和發展特色專業（或方向）[7] ，設置對應的國際化課程，利于學生學習。

另外，通過線上課程資源建設，探索慕課線上教學實現學分制學歷互通，讓番職院學生同樣享受大專學歷可直接申請新加坡國內其他大學的本科或碩士等學位就讀資格，為學生求學及就業拓寬渠道。

三、教學實施方法創新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國際化時尚創意人才的培養模式立足于互惠友好的宗旨，通過合作與交流的方式，推進課程設置，在教學實施上也開創校校合作先河，雙方均挑選優秀骨干教師參與教學實施，并在文化交流、國際交流上突出雙方優勢，利用雙方優勢完成課程實施。

（一）在兩國不同企業進行實習實訓

現基于兩國兩校的合作培養，引進兩國不同的典型企業項目進課堂，能充分發揮國家優勢、區域優勢、企業優勢，能讓學生打開眼界，感受不同的國家背景和企業風格，接觸不同的項目流程，從而積累到更多的企業項目設計經驗。同時，我們提倡教師工作室對社會服務，承接各種政企校地的項目。教師工作室是帶領學生們探索新想法的地方，是新設計、新產品、新服務理念和技術解決方案的地方，也是產品商業化想法誕生的地方。[8] 如聯系大企業，與其合作開發商品，或者為某些大公司的項目做其中一部分執行。時尚飾品的教學對社會服務只要把握好“出原創”、“出精品”的原則，遵循“做好服務”、“做好教學”的宗旨，圍繞“樹立品牌”、“培養能力”的目的，利用優秀的資源整合、優秀的平臺，把教師和學生一起帶動、參與到項目實操中，在實操中提升教師教學能力，在實訓中提升學生職業能力，一邊做好對企業的對接，一邊做好對學生的教學，就能既為企業出精品，也為教學出精品。

（二）以兩國不同的市場要求進行項目實踐 

以兩國不同的市場要求所進行的項目實踐包括課程實踐與行業實踐。課程實踐是圍繞著時尚飾品專業核心課程開展，通過知識傳播、技能訓練、創意開發等方式展開，培養符合行業要求的職業能力。聯系兩國一線企業，將不同國家背景下的企業中的實際項目引入課堂，將不同國情下行業的運行標準加入到項目中來，作為實踐指引，指導學生掌握商業需求，提高創新力，體會不同國情對市場需求造成的影響。堅持與企業合作，聯合一定比例的行業專家和專業教師，優化教學團隊的人員結構，并合理結合教學研究、設計項目以及專業建設等，以滿足“藝術創造”的需要[9] ，這種方式能讓國際化時尚創意性人才的培養更快地走上軌道。

工作坊是在工作室的基礎上更進一步，將工作室的教學模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門的設計工作室，學生有專門設計和制作的工作坊空間。在工作坊內，學生的設計技能方面有專門的技術人員教學和指導，在課程授課過程中，教師可結合設計工作室中的項目來指導學生掌握項目相關理論知識和具體操作技能，達到“知識與技術并重, 理論與實踐同步”的教育學目的。這種工作坊制的教學激勵了一批敢想敢做的教師進行創意設計類項目，帶動了一批想學想進步的學生參與到項目執行中，也對其他教師和學生產生一定的鼓勵輻射作用。因此，持續進行結合設計項目開發的工作坊制教學模式將產生一批具有前瞻性、引領性、代表性的教學成果。

（三）以兩國不同就業環境引導創新創業

教育部《2015中國高等職業教育質量年度報告》指出，高職院校創新“政行企校”合作機制，提升校企合作的有效性。服務企業“走出去”戰略，積極培養企業發展所需的屬地化員工成為高職提升國際影響力的重要舉措。[10] 該報告調查顯示，2014屆的高職畢業生在畢業后的自主創業的比例有3.8%，遠遠高于本科院校，可見高職所培養的人才不但能成為企業一線員工，還能為勞動密集型產業創造更多的就業機會。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養符合企業要求的一線人才。

在兩國不同的就業市場中，尤其是在時尚行業和創新創業中，國家背景和國際環境對時尚行業的影響非常大。如果一線設計制作人才不熟悉就業環境，將嚴重影響其時尚創意設計作品的呈現及創業的水平。因此在熟悉不同國情下不同的就業環境對時尚創意設計類人才進行創新創業的是十分必要的。通過培養學生適應環境的能力，熟悉就業市場的需求，將更好地提升學生職業能力。

結語

時尚創意行業的特點是時尚、前沿、變化快、實踐性強。針對這些特點，國際化時尚創意人才的培養應該站在國際的高度，充分而合理地運用校校、校企、校政、校行的優秀資源和平臺，為時尚創意設計的人才培養做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業技術學院與新加坡南洋理工學院合作的模式經過近十年的探索，總結了一些國際合作培養人才的經驗。但我們依然在摸索，在探索中摸清規律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠。

基金項目：教育部職業院校藝術設計類專業教學指導委員會2015-2016年度課題（YJY2015-16-46）

參考文獻

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[9] Bingqiang TIAN. Shouzhong HU; The Research of the Reform and Mode of Local Higher Fashion Designand Engineering Education which Service Industry Development. [C]//Proceedings of 2015 International Conference on Social Science,Education Management and Sports Education(SSEMSE 2015).Beijing. Social Sciences in China.2015

[10] 中央政府門戶網站 . 2015中國高等職業教育質量年度報告 . www.gov.cn . 2015（7）：23