上海工藝美術職業學院 視覺藝術學院 王華杰

華東理工大學 藝術設計與傳媒學院 程建新

摘要：運用翻轉課堂的方式，完成了一門工業設計技能類課程的教學實踐。按照項目引領的方式開展教學活動，課程共設計了9個教學單元，其中7個單元（以項目的形式）設定了考核環節，學生通過課前線上學習、提交初步的設計作品，課堂交流答疑，課后再提交優選作品的形式完成單一項目的學習。結果是：學生們能更好地掌握到該課程的知識，技能，并提高了項目管理和時間管理能力。對于同類課程教學實踐，具有一定的借鑒和推廣價值。

關鍵詞：翻轉課堂 工業設計 項目引領 專業技能類課程

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0034-03

Abstract：By using the method of flipping classroom，we have finished an industrial design skill course .In accordance with the project-leading method，online and offline teaching and learning design consists of 9 units of teaching activities，of which 7 units (in the form of project) set the examination，students through the course in front of learning，submitted preliminary design work，classroom communication questions，to complete a single project learning after class preferred forms of the works submitted. As a result，students are better equipped to master the knowledge，skills，and project management and time management skills of the course. For similar courses teaching practice，it has certain reference and promotion value.

Keywords：flipping classroom industrial design project guidance professional skills courses

引言

從多年的工業設計專業學習與教學實踐中體會到：工業設計專業作為一個跨領域、跨學科的專業，其教學目標的設定和專業教學計劃的有限教學課時之間存在落差。僅依靠教學大綱規定的學時比較難以滿足教學目標的要求。由于工業設計專業對于學生的技能水平和知識儲備有很高的要求，為了達成工業設計專業的教學目標，有必要探索更好的專業教學模式。計算機技術為課程開發拓展了新的道路——從新型的教與學到新的組織學生與教師互動的方式[1] 。正是基于這樣的原因，2016年下半年，對《進階表現技法》課程進行了一次翻轉課堂的教學嘗試。

一、翻轉課堂 

“ 翻轉課堂 ”（Flipping Classroom，或譯作 “顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關注的熱點，2011 年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[2]。翻轉課堂要求學習者結合線上的教學資源先完成課前的學習（預習），學生可以帶著問題走進教室，教師通過解決問題，誘導學生處理知識點等方式來組織教學活動。翻轉課堂把課堂45分鐘從原來的“單向授課”轉變為“以問題為導向”的師生互動交流方式（如圖1），形成了有效的課堂教學模式。目前國際上很多學校都采用了翻轉課堂的形式，翻轉課堂也是基于計算機技術和互聯網技術的發展，所產生的教學方式。與傳統的課堂教學形式相比，翻轉課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式[3]。

在翻轉課堂的教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要注意學生各方面能力的培養，特別是學習獨立性、自主性的培養，教師積極與學生互動進而達到與之共同發展。[4] 教師在完成知識傳授的同時，能夠結合學生的特點，對課程的教學目標和內容進行分解，完成適應線上教學的教學資源（包含教學錄像、動畫和講義等）。

翻轉課堂要求教師能夠結合現代的信息技術手段開發符合學生在線學習的教學資源；對學生的能力有了更全面的培養，通過翻轉課堂，學生們加深了對于學習內容的理解，學會了獨立學習和獨立思考，也有助于學生建立學習管理的能力。

二、工業設計的課程分類及技能類課程的特點 

工業設計專業主要在培養以人為中心的產品設計師。為達成這一人才培養的目標，依據工業設計的流程來設置課程是常用的方法。一般而言，可以將設計的流程歸納為設計策劃，設計創意，設計執行和設計實現四個崗位，每個崗位都有不同的能力要求， 基本包含了設計手繪，計算機輔助設計和模型制作等設計技能。

設計技能的掌握是學生能夠進行產品設計的基本條件，工業設計教育往往是通過設計技能課程的學習來培養崗位技能，同時，設計思維能力和設計應用能力也是工業設計專業學生的必備能力。在學習進程中，可以借用設計技能的學習來帶動學生的設計思維能力的提升（如圖2）所示，并在畢業設計前進入設計應用課程的學習。

《進階表現技法》屬于設計技能類課程，該課程主要是為了培養學生的設計創意與設計表現能力。通過這個課程的學習，學生能夠快速表現創意，并將其視覺化地呈現（能清晰地表現出產品的材質、形態以及比例細節）。

美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》最早提出項目引領教學的概念，也是培養實用型人才的重要方式。 [5]項目引領式教學的優點在于對每個項目設有明確的教學習目標，可以讓學習者容易獲得學習的成就感，經過一個項目的學習和訓練之后能夠看到學習的作品，極大地帶動了學生學習的積極性。[6]（如圖3）所示，《進階表現技法》課程運用項目引領，任務驅動的方式展開授課，共設定了3個階段7個帶有測試任務的項目。

三、課堂實踐研究

此次信息化教學實踐過程中，有3個平行班級采用翻轉課堂教學模式進行教學，最后選定G16281班級（共32名學生）進行了教學的觀測研究，（如圖4）是《產品進階表現》課程的網站首頁。

（如圖5），以項目A為例，學生在學習的過程中，基于網絡資源進行項目的學前預習，按照設置的任務完成作業提交。在學中（即課堂45分鐘）交流過程中，學生可以提出預習中遇到的問題，課堂以學生為中心展開教學活動，學后的考核與反饋能進一步提高學生對于該項目的理解，更完美地掌握學習的內容。

按照《產品進階表現》的課程標準，（如圖6），一共設置了9個教學單元，其中有7個考核項目，每個項目設定了兩個考核內容。以透明材質表現（香水瓶）項目為例，先對設計的內容進行講解，學生可以結合線上的教學錄像和課件提前學習，完成學習后在設計方案草圖（不少于20個）考核部分，學生上傳自己的設計草圖，教師對設計草圖給出意見，并優選出最佳方案（一般一個最佳方案）。優選方案渲染圖的考核要求學生對設計草圖中優選的方案進行精細渲染，并提交作品（香水瓶項目作者：G16281江思忞）。教師對學生的作品進行線上批閱與評分。

（一）課程線上學習的整體情況

通過網絡自動統計本門課程詳細情況，教師可以直觀快速地了解課程的進展。包括學生訪問數、討論數的統計，任務進度、視頻觀看時長、學生活躍度等大量數據累積的可視化呈現。（如圖7）所示，該課程在學習過程中，一共發布了14個任務點，總訪問數達到了2198次。因為線下的課堂討論解決了很多問題，所以線上的討論數量比較少。

總體學習進度的統計可以通過任務進度實現監控，包括全體學生學習的平均進度等數據。平均進度過慢的時候，老師可以通過發放通知來督促學生加快學習進度。

學生活躍度，可以自動統計不同時期，不同時間段學生訪問課程的數量，并通過折線圖顯示不同時間段、時期的活躍度變化和趨勢。（如圖8）所示的12月的31天內的訪問情況，可以發現學生對于課程的持續關注度比較高，提升了課程的學習效果。

在課程持續階段，我們也針對一些學生進行了訪問，大家普遍表示線上課程的每個知識點時間較短，適合零散時間學習，不用擔心占用過多的整塊時間，而這對提高學生們的學習積極性、自主性和計劃性也有很大的助益——當學習的自主權完全下放，學生必須對自身的學習進度進行規劃和梳理。

其中，以項目為索引，可以監控每個項目知識點的總體學習情況以及個別學習情況；學習統計是以學生為索引，可以查看每個學生學習每個知識點的詳細情況。

（二）教學過程管理

項目引領的課程結構，對于學生的上傳作品可以及時考核，在本次課程中，教師對權重進行了重新的分配設置（如圖9），章節測驗成績占總成績的60%。其他的各項權重對學生的表現也是有引導作用，這些權重提前公示給參與課程的學生，可以鼓勵學生參與到翻轉課程的學習。

（如圖10）所示的成績的分布情況，清晰地羅列了每個學生的成績組成及排名情況。

我們以周智濤同學為例，他可以對自己的學習情況進行全面直觀的了解，包括學習成績、學習時間總計、課程考核辦法以及學習進度。系統會及時向學生反映他的學習情況，幫助學生了解自己的實際問題所在，更好地安排學習計劃。

（三）課程評價

利用翻轉課堂的上課形式，學生收獲了比傳統課堂更多的知識和能力。教師的授課過程中更加輕松，在引導學生從被動獲取知識到主動學習的過程中，很多學生改變了自己的學習模式，極大地提高了自己對專業的信心。在課后的課程評價中（如圖11），學生感受到了和傳統課堂不一樣的授課關懷，對教師和課程都有較好的評價。

四、翻轉課堂的實踐體會

（一）線上的課程資源促進了教與學的高效溝通。

翻轉課堂構建了完整的線上課程體系，避免了傳統的課堂存在的信息不對稱現象。線上課程清晰地將課程的結構，讓學生提前認識課程的章節安排。對于老師來講，要針對課程的目標，開發優質的教學資源和課程內容，才能上好翻轉課程。翻轉課程促進了教師和學生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關系，營造一個相互信任的學習環境。

（二）翻轉課堂有利于提高教學管理的效率。

傳統的工業設計課程教學中，在課程結束之后，任課教師花很長的時間督促學生上交課程的作業。翻轉課堂通過在線設定考核項目，并設定學生上傳作業時間的方式，提高了教學管理的效率，也保證了教學的質量。

以《產品進階表現》課程為例，該課程每個項目限定了提交作業的時間，保證了課堂推進的實效。在對每個項目考核時，教師可以通過線上提交的作品掌握學生的學習情況。對于不好的作業，可以在線反饋給學生，要求學生重新對作業進行調整。

（三）翻轉課堂提高了學生的自我學習和時間管理的能力

通過平臺，翻轉課堂每個項目的考核限定了作品上傳的時間，有利于用來培養學生的時間管理意識，改變了很多藝術設計類學生懶散、自由的學習作風。

工業設計專業相關技能類課程以提交作品的形式進行成績考核，線上課程的管理模式促使學生們必須按時提交作業。通過教學平臺，教師對學生的作業進行評價，有的作業甚至被老師退回需要重做。學生根據老師對自己作品的評價和建議，如果需要對教學內容進行重新學習，借助在線的教學資源的自學，直到完全掌握的知識點。

（四）項目引領的工業設計技能類課程適合運用翻轉課堂的形式進行教學。

工業設計的技能類課程主要在于培養學生的基礎技能，以任務驅動，項目引領的教學方式實踐證實非常有效。在項目教學中，教師主要負責指導學生高質量地完成項目任務，對學生學習成果進行評價，項目式教學對于翻轉課堂的開展提供了便利。[7]項目化教學體系和翻轉課堂的教學節奏相結合，實現了項目任務與線上考核的對接，項目資源學習和項目考核互為支撐。與傳統的教學相比較，翻轉課堂的訓練模式更好地達成了預定的學習目標。

總結

通過翻轉課堂這種教學模式的引入，更好地彌補了學制的限制所帶來的教學時間的不足。另外，從如何建構翻轉課堂的項目體系、如何開發優質的課程資源、以及如何進行高質量的項目考核等各個方面都有很大的收獲。

翻轉課堂教學方式豐富了教學的形式，也對傳統的教學范式產生了沖擊。在這次的教學實踐過程中，受限于教學平臺的技術限制，難免不能實現隨心所欲地教學設計；另外，網絡環境和資費也是困擾翻轉課堂教學能否順利推行的重要因素。但隨著技術的發展，網絡環境的改善，會有越來越多以翻轉課堂為代表的新的學習途徑出現，這也是進行相關研究和實踐的重要原因。 

項目支持：上海市教育科學研究項目，項目編號：B14053：慕課時代工業設計網絡實訓課程的教學實踐研究

參考文獻

[1] Allan Collins，Richard Halverson，Rethinking Education in the Age of Technology [M].East China Normal University Press Ltd. 2013. 115

[2] 錢鈺 . “翻轉課堂”改變的不只形式 [N] . 文匯報 ，2015-04-19(002)

[3] 杜悅 . “翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么 [N] . 中國教育報 ，2014-04-09(006)

[4] 張凌云 . 項目式翻轉課堂教學模式下學生參與度研究 [D] . 華中師范大學 ，2015

[5] 李煒，毛錫榮 . 高職院校工業設計專業項目教學實踐研究 [J] . 設計 ，2017 (01) :82-83

[6] 王華杰，王谷天，鄭德宏 . 堅持能力本位 展開教學建設 [J] . 創意設計源 ，2013 (05) :47-49

[7] 高傳友，林容容 . 基于項目教學的翻轉課堂教學模式的構建與實現——以高職《園林效果圖表現技法》課程為例 [J] . 高教論壇 ，2016 (04) :115-118