吉首大學美術學院 龔龍煜

摘要:
本文以美術學院跨數字媒體和產品設計的workshop工作坊為案例，以雙語雙師的課程模式和教學流程為特色，從課程概述、課程目的、課程教學過程、課程特點、課程總結幾方面進行闡述，探索如何有效培養學生在動手、創新、設計、合作、以及跨文化、跨專業交流等多方面的能力。

關鍵詞：
跨專業合作 workshop 設計 教學實踐

Abstract：
This paper, based on the example of trans-digital media and product desig workshop at Arts Department and the bilingual class and teaching mode discusses the introduction, aim, teaching process, characteristics and summary of the course, explores how to nurture students’ abilities, including practice, innovation, design, cooperation, inter-culture and so on.

Keywords:
Trans-major cooperation Workshop; design Teaching practice

中圖分類號： G622.0
文獻標識碼： A 
文章編號： 1003-0069(2015)06-0103-02

一 課程概述
1 背景
    本次workshop由數字媒體專業和產品設計專業兩個專業共同合作進行，每次4個課時，一共12次課，等同于常規教學中一門專業課程48課時的總量。由學生自愿報名參加學習，時間安排在不影響常規教學的晚上或周末進行。本次工作坊由筆者主持，和德國著名插畫藝術家迪特尤特教授共同指導完成。

2 課題： Paper Bag-Project 紙袋（紙質包）項目
    A design project based on the Stem-Branches Cycle一個基于天干地支的設計項目。

二 課程目的
    為了能有效培養學生的動手能力、創新思維、設計能力、合作意識以及跨文化、跨專業的交流能力，而開設了這個Workshop工作坊的課程。Workshop（工作坊）是一種以頭腦風暴為特征的創新學習方式，一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法。該方法起源于美國，是在美國和歐洲的大學教學中已經相當普遍和多見的課程模式和教學手法，特點是以教師為主導、學生為主體，以教師啟發的方式來培養學生自主學習的能力。設計專業的workshop著重強調師生間的互動交流與實踐能力。筆者在德國留學期間，曾經參加過了一些工作坊，收獲頗豐，與來自不同國家的學生進行思想文化的交流、碰撞和交融, 使筆者學習到了很多來自不同國家的歷史文化知識、獨特的思維方式和學習方法，提高了團隊合作、跨文化、跨領域、跨專業的交流能力，對今后設計和商業談判能力的提高都起到了強有力的作用。

三 課程教學過程
1 課程導入
    當你用紙袋（紙質包）的時候，一般是用它來運輸你最近或者剛剛買的東西，但是有的時候你也會使用紙袋（紙質包）來盛裝你不需要的東西或者垃圾而扔掉。在這兩種情況下，紙袋（紙質包）都是被非常私人化的東西所填充。通過我們使用它，它從一個非個性化的物件轉變成了個性化私人化的對象。作為一個藝術家和設計師，你也可以做到這一點——使物體更加個性化。

2 主題介紹
    天干地支簡稱為干支。天干地支組成形成了古代歷法紀年。十干和十二支依次相配，組成六十個基本單位，又形成了一套干支紀法。中國農歷以天干地支紀年，天干周期和地支周期運行起來，每六十年一輪回。干支自然屬性是針對四柱命理體系中社會屬性十神體系建立前而言的，即干支的五行屬性。所謂五行，就是金、木、水、火、土。十二地支對應十二生肖——子：鼠；丑：牛；寅：虎；卯：兔；辰：龍；巳：蛇； 午：馬；未：羊；申：猴；酉：雞；戌：狗；亥：豬。把干、支作為切入點，每一位同學找出自己本身對應的屬相和五行中對應的元素，用這兩個作為項目中的元素，結合起來進行表現和設計。為了把紙袋（紙質包）轉換成非常私人化的物件，你需要根據你的生辰選出對應的五行中的元素和十二生肖中的動物，把這兩個元素作為內容的主體。這個概念提供了兩種選擇：一種是在紙袋（紙質包）上直接作畫，以素描或彩繪的方式（素描彩繪混合的方式也可以）進行創作；另一種是把紙袋（紙質包）改成一種面具。

3 課程步驟
     課題項目闡述——學生確定好元素的內容——畫3個不同的草圖方案（平面）——把這三個平面草圖方案制作成三維小模型（ 1： 5， 1： 10， 1： 20等比例不限，材料媒介需要和最終作品一致），這樣可以快速試驗你的想法在實踐中是否能達到預期目標——和老師交流討論后選擇其中一個方案——設計出1： 1的彩色模型，插畫需要畫完整——完成最終的paperbag正稿——討論并實施情景化的記錄和創作——建立制作過程的文檔和視頻——以數字形式和物質實體形式匯報和展示成果——學生之間互評和問答——教師對每一項目逐一點評。

四 課程特點
1 跨專業合作
    產品設計和數字媒體專業的跨專業合作，打破以往按專業進行教學的構架，拓寬了師生思考的范圍和藝術表現的視野，開啟了全新的創造性思維模式。

2 雙語雙師教學
    此次課程由筆者和迪特教授合作完成，筆者的身份是雙重的，既是課堂的隨堂即時翻譯也是課程教師。雙語授課和雙師教學無論對于我而言還是對于學生而言，都是一次收獲很大的嘗試。由于同時存在兩名任課老師，所以從商定課程應該如何有效開展，到課程進行過程中實際遭遇種種問題的應對和處理，都需要共同討論并最終達成共識，這也是一種教師之間團隊合作模式的初探。

3 項目課題教學法
    本次workshop工作坊的過程中，采取的是項目課題教學的方式，學生在規定的主題下進行項目創作，學生需要學習和掌握的是作為設計師非常重要的一項技能，即了解一個項目的整個流程，從最初根據主題確定好自己的設計方向，到一步步設計過程的推進，再到最后設計成果的展示方式。

4 非常規教學的項目周期
    根據產品設計和數字媒體兩個班級參與工作坊學生的具體情況，我和迪特教授共同制訂了課程內容與教學目標，對教學所要解決的問題進行了深入的探討和分析，對教學的方法和思路也進行反復的斟酌和商量。考慮到產品設計專業的學生是首次上外教的專業課程，可能短時間內無法改變既有的慣性思維，也無法完全適應新的教學模式和方法，為了實現教學效果的最優化，最后我們一致決定以拉長時間線的方式來解決這個難題。采取在課外完全不影響常規教學的情況下插入這個workshop課程，由通常一個月48課時的周期拉長成3個月。

五 課程總結
1 學生感悟
    為了了解學生對此次workshop工作坊項目、對中德雙語雙師教學方式和過程的真實感受，了解課程的效果和學生獲益程度，筆者讓學生們在項目過程中即時記錄下自己的感想。從學生角度出發來看待此次項目，不僅能了解到學生眼中中外教師教學理念和方式的異同，也能使我們了解到中外學生思維方式的異同，進而更好地進行總結、反思和改進。

（ 1）在情景化的記錄和創作階段，我們去各大不同場所進行外拍，如服裝店、農貿菜市場、百貨公司等，我們拿著各自的“私人化的紙袋”來尋找有意思有趣的場景進行拍攝、抓拍和擺拍等，和數媒的小伙伴學習到了一些攝影攝像和后期剪輯的知識，整個過程我們都體會到了很多的樂趣，增強了我們的團隊合作意識和感情。——謝自強（吉首大學美術學院13級產品設計）

（ 2）老師讓我們自己進行分組，在方案三選一的時候自己做出決定淘汰哪兩個，自己考慮拍攝場地，自己考慮展示方式，自己布置展覽空間，自己……整個項目過程中間老師們都不會幫我們做出任何決定，僅僅是引導和啟發的作用，我們所有的下一步都是需要和團隊成員商量后團隊自己做出決定。雖然擔心最終效果完成的不夠理想，但我們團隊在整個過程中全部都在盡力去嘗試做到最好，我們一次發現我們原來是有這個能力來獨立且堅定的做好整個設計項目！這種感覺簡直太棒了！——諶貴陽（吉首大學美術學院 13級產品設計）

（ 3）老師上課全部是按照計劃進行的，每個階段都有不同的任務，具體我們什么時間做、怎么做是我們自己的事情，也總算是體會到傳說中德國人做事情嚴謹和敬業的態度。雖然語言不通，我們和德國老師的交流完全需要靠翻譯老師，但兩個老師在整個過程中都沒有絲毫怠慢和松懈，不合格的一定會被要求重新做！整個workshop過程中我學到了如何規劃好自己的時間，如何充滿激情的進行創作和設計。希望自己以后做設計能盡善盡美，做首先讓自己滿意的設計。——花玲玲（吉首大學美術學院 13級數字媒體）
（ 4）當我在確定好方案做1∶1模型的階段出現了“瓶頸”，我把我的情況告訴老師，我無論怎么畫，感覺都不滿意。老師給我的答復是，當你覺得畫得不好的時候，你可以嘗試一下用你的左手畫，這時你還可以考慮換另外一種完全不同的技術和方式去嘗試，比如拼貼，比如攝影，用其他之前嘗試過或者沒有嘗試過的方式去做。最終，我發現了我感興趣且滿意的手段并嘗試著用此方式來完成和展現。——崔菊（吉首大學美術學院13級產品設計）
（ 5）我的元素是“狗”和“火”。對于如何將這兩者毫無違和感的方式結合起來，我在那時真是毫無頭緒，老師們便在一分鐘內給我列舉了很多個關于“狗”和“火”的想法。比如，狗在一團火前觀察的場景，呈現的畫面便是狗的眼中有火的圖案；狗在火團中逃出的場景，展示的是狗在逃脫過程中的狼狽感。——王盼盼（吉首大學美術學院 13級產品設計）

六 教學感悟
    經過三個月workshop的教學兼翻譯，不管是探討環節的頭腦風暴，還是點評環節的各抒己見，都是在一種相互尊重和友好的氛圍中進行，不僅僅發生在老師和學生們之間，也同樣發生在筆者和迪特教授之間。我們尊重對方的思想，提出自己的看法，闡述自己的主張和理由，相互辯論和總結，真正做到了教學相長。結合自己的感受，有以下幾點總結： 

1、學生團隊合作能力、跨文化、跨領域、跨專業的交流能力快速增強。

    學生們在此次workshop工作坊過程中，以團隊合作的方式進行，由產品設計和數字媒體設計專業的學生各一名或各兩名組成團隊進行設計和創作，學生們自主商量分工與合作的內容，各自發揮自身的優勢，比如產品設計的學生可能對物件三維空間的設計造型把控比較有優勢，數字媒體的學生可能對插畫和數字展示方面的內容更熟悉。跨專業間的彼此交流和合作，增強了學生的團隊合作意識，擴展了學生較單一的知識面，增加了對其他專業的了解和熟悉程度。這不僅是打破了以往各個專業間學生彼此無交流、閉門造車的尷尬狀態，也開展了從專業內交流逐步走向跨專業之間的探討和碰撞的新體驗。
2 有效拓寬學生的專業知識面。
    學生學習的各大專業和方向的專業課中，一般是基于一個方向而展開的相關課程。產品設計專業未開設插畫設計等相關課程，數字媒體專業未開設在三維空間中設計真實物件等和產品有關的相關課程。通過這種時間靈活且不耽誤常規教學的workshop課程，無疑是一個很好的拓寬專業知識面和發掘興趣愛好的機會。
3 設置特殊的考核結課方式。
    一般來說，選修課和必修課需要以考試或者考核的方式來結課。但傳統單一的考核結課方式使學生和老師之間、學生和學生之間都缺乏交流，而此次workshop在學生報名時就被告知報名條件中最重要的一條：需要努力按要求來完成此次特殊的課程結課作業，不僅需要記錄整個過程，制作出文檔，做成短片，并且還需要以情境化的方式進行再創造。例如，記錄一個同學拿著紙質手提袋在菜市場買菜的場景，此時手提袋上虛擬動物與菜場真實動物之間的相呼應、碰撞和交流，產生出了一種特殊的對視和氛圍。

基金項目：吉首大學校級教改項目資助，編號： 2014SYJG021。