安徽商貿職業技術學院 劉方義
摘要:
從“以賽代練”的內涵分析了設計思維培養的必要性；以安徽商貿職業技術學院為例，論述了“以賽代練”思維拓展、資源分享、競賽演練三個階段的訓練方式內容；提出了放射狀、層次化、逆向化、矩陣式的設計思維訓練方式，旨在為高校設計類專業學生提供有益借鑒。
關鍵詞：
工作室 以賽代練 設計思維
Abstract：
From the connotation of competition "analyzes the necessity of cultivating design thinking; taking Anhui Business College of Vocational Technology as an example, discusses the" competition "thought development, resource sharing,competition drill three stages of training content; the radial, hierarchical,reverse, matrix design thinking of training methods, to to provide a useful reference for the design of University students.
Keywords:
Studio Competitions to replace exercises Design thinking
中圖分類號： G712
文獻標識碼： A
文章編號： 1003-0069(2015)06-0097-02
設計師的設計思維決定設計作品的高度和深度，同時也是設計師賴以生存的法寶。全國眾多設計高校關于設計思維訓練的課程寥寥無幾，以致于設計專業的畢業生在走出校園，踏入設計行業出現設計思維混亂、迷茫的狀態，設計作品很難得到客戶的滿意。鑒于平面設計專業的相關設計競賽眾多，本文以理論學習結合實踐，推行工作室模式下“以賽代練”訓練方式，在訓練過程中分析設計思維的方法，并以相關設計競賽為例具體來分析其實施過程。
1 工作室模式下“以賽代練”的內涵
1.1“以賽代練”的內涵
“以賽代練”指的是在工作室內組織學生組成參賽設計團隊，在堅持學生主體定位的同時，選擇具有大賽經驗的教師進行教授和專門輔導，實現專業教師資源共享，并根據專業優勢，形成具有本專業特色的參賽思路。“以賽代練”重在過程，同時為了完善和擴充個人作品集，保持嫻熟的設計技能。通過“以賽代練”更早地讓學生了解市場對人才的需求，讓學生認識到差距和不足，激發興趣，主動學習[1]，“以賽代練”是自我修煉的一種形式。
1.2“以賽代練”的設計思維
“以賽代練”的設計思維是通過設計競賽的要求，學生在老師的指導下針對性的設計作品，這個思考的過程是從學生轉為設計師從事設計崗位的必經階段。
2“以賽代練”設計思維的培養過程
著名臺灣籍平面設計師蔡仕偉先生說：“設計思維的培養應該遵循多看、多想、多聽、多問、多做的步驟。”“多看”指的是看一些作品展覽、優秀設計師作品以及設計競賽的獲獎作品等；“多想”指的是在看作品的同時要懂得思考和品味，設計師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野；“多問”指的是在看或聽的時候對于自己不解的問題要及時請教老師或身邊的同學；最后才是“多做”，通過不斷練習讓自己的技能得到訓練。
“以賽代練”設計思維的培養是一個循序漸進的過程，工作室的每位學生必須嚴格按照導師布置的任務認真完成，同時根據平面設計專業學生的特點，“以賽代練”設計思維的培養具體可分為思維拓展、資源分享、競賽演練三個階段。
第一階段——思維拓展。思維拓展即知識積累階段，任何成功設計的背后都是知識積累過程的演變，所謂“知己知彼，方能百戰不殆”，任何平面設計師創作的前提是“眼界”知識的積累，將自身的視覺審美提高到一定高度后，才具備設計佳作的條件。
知識的積累階段主要要求工作室學生每周閱讀與設計相關的書籍一本，每天閱讀優秀設計師博客、微博、微信，并做好讀書筆記。與此同時每位工作室學生每周詳細了解一位業界優秀設計師及作品。日復一日，通過這種訓練，工作室學生對國內外所有本專業的設計師會有一個比較詳細的認知，視覺審美能力會有大幅度提升。
第二階段——設計分享階段。設計分享階段即工作室導師對每位學生的考察階段，每天工作室導師抽取一名學生進行匯報，匯報內容為學生的一周知識積累，以PPT形式呈現，時間為20分鐘。通過這種訓練，工作室學生對作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語言表達能力也會有所加強。這種訓練會持續貫穿到工作室學生畢業為止。
第三階段——競賽演練階段。通過第一、第二階段的學習積累，學生的眼界和思維得到提高，對于原有的審美思維方式進行重新的定義，所以在第三階段的設計實訓可以很好地避免一些低級設計方案和方案“撞車”情況的出現。第三階段主要是帶領學生針對性地參加國內外專業設計競賽，例如德國紅點設計競賽、玻利維亞海報設計競賽、大學生廣告設計大賽、中國包裝設計大賽、蕪湖專利設計大賽等。
前期是根據競賽主題對資料進行搜集與整理，每位學生進行資源共享，這樣就很好地避免了作品的雷同。之后對主題進行理性分析，找到創意的切入點進行頭腦風暴。頭腦風暴階段要求每位學生不少于6個創意方案，且要求創意思維角度不同。創意思維方案制作成PPT在課堂上進行匯報。只有進行大量的頭腦風暴創意方案，才能有最好的設計方案誕生。最后對創意方案進行完善和調整，并按照要求完成交稿。
3“以賽代練”設計思維方式
“以賽代練”設計思維方法眾多，筆者通過多年教學實踐，科學系統的歸納了四種主要的設計思維方式，旨在為設計類專業學生遇到實際設計案例提供有益借鑒。
3.1 放射狀思維方式
放射狀思維方式是從一個點出發，形成放射狀的發散。這種思維方式，主要是用來整合多種可能性，便于發散思維，并可以對每種可能性進行深入挖掘。思維導圖是放射性思考具體化的方法之一，是最簡單又最有效的思維整理方式，也是世界范圍內應用最廣的思維工具。
放射性思考作為設計師主要思考方式之一，是人類大腦比較自然的思考方式。即設計師在吸收大量資料進入大腦時，其中包括感覺、記憶或者是設計師的想法與感觸，如文字、字數、圖形、色彩、線條、符號、技法、形態等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散形成成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，并且每一個連結又可以成為另一個中心主題，在向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構[2]。
此外放射性思維方式最具代表的是魚骨圖思維方式，魚骨圖又名因果圖，是一種發現問題“根本原因”的分析方法。是由日本管理大師石川馨先生所發明出來的，故又名石川圖。其特點是簡捷實用，深入直觀。它看上去有些象魚骨，問題或缺陷（即后果）標在“魚頭”外。在魚骨上長出魚刺，上面按出現機會多寡列出產生生產問題的可能原因，有助于說明各個原因之間如何相互影響[3]。
3.2 層次化思維方式
層次化思維方式是用來挖掘結構關系，并層層深入審視事物的狀況。架構圖是一個思維可視化工具，它通過樹狀圖的方式對一個事物的結構進行逐層分解，一般是從父級向子集深挖。雖然拓撲的方式與思維
導圖類似，但是架構圖不是為了發散思維而存在的，而是為了探討組織結構關系而存在的，所以層級的重要性不容小覷，一般都是自上而下去嚴謹地拓撲，不做無價值的拓展。這種層次結構圖是用來展示清晰的分組信息，表達清晰的組織結構關系的。
3.3 逆向化思維方式
逆向化思維方式指的是當大家都朝著一個固定的思維方式思考時，而你卻獨自朝相反的方向思考[4]。最典型的逆向思維方式就是“司馬光砸缸”。當有人落水時，常人的思維是立即跳水救人，而司馬光則采取砸缸救人。
相對常規化思維方式，逆向化思維方式對設計者的要求更高，用絕大多數人沒有觸及到的思維方式思考，達到“出奇制勝”的效果。
3.4 矩陣式思維方式
另外一種結構化的思考方式就是矩陣式規則，先想清楚需要思考的事情的幾大緯度，然后把緯度沉淀成矩陣，再往矩陣里去補充具體內容，這種方式很實用，主要用來做凸顯內容的探討。矩陣式思維方式從學生層面來說難度系數較高，主要體現在技法熟練的資深設計師身上。
最后，最高級的思維方式是所有的發散、總結、沉淀都在腦海內部形成，但是學生大部分都達不到這種程度，所以不得不采用可視化的方式訓練學生的思維。另外即使學生的思考方式很好，如果不能可視化地呈現出來，也很難保證普通人能很好地理解。所以不管是思維很強的學生還是思維很普通的學生，都需要知道怎么把自己的思維可視化出來，這樣才能讓所有人明白你的設計思維及設計方案。
“以賽代練”設計思維方式的培養是一種自我技能修煉的過程，更重要的在于學生自身的悟性。通過“以賽代練”設計思維方式的訓練與實踐，工作室學生在國內外設計競賽中取得了驕人的成績，主要包括威尼斯雙年展最佳國際設計獎、德國紅點傳達設計獎、河南公益廣告大賽三等獎、方正字體設計競賽三等獎、第四屆全國大學生廣告大賽安徽分賽區一等獎、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國際環境海報三年展優秀獎、第二屆大學生創意設計大賽二等獎、中國包裝創意設計大賽大賽二等獎、第二屆亞洲生肖設計大賽全場大獎等，獲獎累計達100余項。
4 結語
“以賽代練”設計思維在實踐的過程中，有利于促進各個班級學生之間的相互交流，調動了學生學習的積極性，提升了學生自主學習的意識[5]。因各所高職院校自身條件的不同，實施過程中所取得的成效也會有所差距[6]，專業教師可以適當引導，因材施教。任何的設計方法都不是死板、呆滯的，學生應當活學活用，懂得變通。“以賽代練”設計思維的培養是一個漫長艱辛的過程，專業師生應當堅持不懈，克服種種困難，只有將這種思維方式持續的堅持下去，才能取得實際意義上的成效。
[基金項目]安徽省教學研究項目《基于“皖江示范區”文化創意產業環境藝術設計專業人才培養模式創新研究與實踐》（ 2013jyxm421） 。
參考文獻
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