東北大學藝術學院 王 瑋 張書鴻
摘要:
本文基于逆向思維研究的理論平臺，從逆向思維概念、原則、類型、特點入手，著重研究了逆向思維方法在藝術設計教學中的訓練和應用的成功案例分析，論文研究具有提升藝術設計創(chuàng)作水平的實用價值，豐富了設計方法基礎理論，在藝術設計的應用上起到重要作用。
關鍵詞：
逆向思維 設計教學 教學訓練
Abstract：
Based on the theory of reverse thinking, starting from the concept, principle, type, and characteristics of reverse thinking, this paper focuses on studying the successful case of training and application of reverse thinking in art design teaching, which can promote the level of art design creation, enrich the design method of basic theory, and play an important role in the application of art design.
Keywords:
Everse thinking Teaching design Teaching and training
中圖分類號： G642
文獻標識碼： A
文章編號： 1003-0069（2015）05-0140-02
1 什么是逆向思維
1.1 逆向思維的概念
逆向思維也叫求異思維，就是改變?nèi)藗兂Ｒ?guī)的一種思維方法，它與人們通常習慣性的思維相對而言，是對習慣的常規(guī)性的事物或觀點逆向思考的一種思維方式。逆向思維所表現(xiàn)的是事物發(fā)展變化過程中的對立
統(tǒng)一。逆向思維可以讓人的思維向著對立面的方向發(fā)展，讓人們從問題的相反方向進行深入探索，樹立新的思維和新的思想，創(chuàng)立新的形象，敢于“反其道而思之”。當人們都朝著常規(guī)性、習慣性的思維方向思考問題時，而你卻朝問題的相反方向去思索，這種思維方式就是逆向思維。
1.2 逆向思維的原則
專業(yè)性原則。在設計各領域中，創(chuàng)新逆向思維方法要努力積淀專業(yè)知識，設計師只有充分掌握了專業(yè)領域的理論知識，運用逆向思維方法有效地把握設計的尺度和原則，就能設計出符合實際的藝術創(chuàng)作。
目的性原則。在明確設計目的的基礎上，把握設計目的進行藝術設計創(chuàng)作。設計中的逆向思維具有一定指向性，是設計策劃和設計創(chuàng)意過程中重要的環(huán)節(jié)，是圍繞設計目標而展開的創(chuàng)意手法，是具有明確的目的性，而不是漫無目的的隨意想象。
適用性原則，設計師從對象的不同屬性出發(fā)，進行設計創(chuàng)作時運用恰當?shù)膭?chuàng)意手法。設計師進行設計創(chuàng)作之前，應該深入分析設計對象的屬性和內(nèi)容，了解設計所適應的群體，為充分達到良好的效果去探索最具適用性的設計方案。
導向性原則。在設計創(chuàng)作的過程中不能為了達到設計創(chuàng)意的個性效果和美學效果，而放棄遵循事物的正確導向。在設計創(chuàng)意方案設計的初期階段，應當及時放棄那些沒有遵循正確的導向性的方案設計，從中選取合適的逆向思維法進行設計創(chuàng)作。
1.3 逆向思維的類型
反轉(zhuǎn)型逆向思維法，指的是從常規(guī)事物的相反方向進行思考，產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)作的途徑。設計師運用了逆向思維類型里的反轉(zhuǎn)型思考的設計方法，對產(chǎn)品結構進行反轉(zhuǎn)型改造。反轉(zhuǎn)型逆向思維方法包含屬性逆向、因果逆向、功能逆向、結構逆向等方面的反向思維。
轉(zhuǎn)換型逆向思維法，指的是在設計創(chuàng)意過程中，當這個設計問題解決的方法和過程受到阻礙，需要轉(zhuǎn)換成其他的方法和手段，或者是從其他角度去思考問題，能夠順利解決問題的思維方法。轉(zhuǎn)換型逆向思維法包含方向逆向、方式逆向、目標逆向、進退逆向。
缺點逆用思維法，指的是利用事物自身缺點，把缺點轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫氖挛铮瑢⒃镜闹鲃幼優(yōu)楸粍樱诪槔乃季S方法，此方法的目的不是為了避免事物的缺點，而是把缺點化不利為有利，用簡單有效的方法去解決問題。缺點逆向思維方法主要有作用逆向、條件逆向、褒貶逆向、潮流逆向。
1.4 逆向思維的特點
逆向思維有著普遍性，有多種多樣的對立統(tǒng)一形式，在設計的過程中有著普遍的適用性，設計作品的結構和位置上的互換包括上下互換、左右互換等，設計作品性質(zhì)上對立兩極轉(zhuǎn)換包括軟硬對立轉(zhuǎn)換、高低對立轉(zhuǎn)換等。
逆向思維具有批判性，逆向思維與常規(guī)思維之間一直存在著相互比較，逆向思維指的是對常規(guī)性、傳統(tǒng)性、習慣性、常識性思維的一種批判和逆向，是對常規(guī)思維的一種挑戰(zhàn)。
逆向思維具有獨特性，常規(guī)思維方法循規(guī)蹈矩，按部就班，擺脫不掉常規(guī)性思維和傳統(tǒng)性的思維束縛，得到習慣性的結果。逆向思維以它的獨特性客服僵化的思維，可以做到出人意料，讓人耳目一新。
2 逆向思維方法在設計教學實踐中的訓練
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)造意識培養(yǎng)
在設計教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，只有深入研究設計對象的主題，才能激發(fā)學生產(chǎn)生逆向思維，才能使逆向思維的訓練達到它的目的性，使設計水平得到提高。在設計創(chuàng)作中，引導并提倡學生研究解決問題的新方式和新方法，激發(fā)學生運用逆向思維方法產(chǎn)生新點子。
提高設計的創(chuàng)意水平，要挖掘?qū)W生的潛力，提煉并整合學生以往學習積累的知識。鼓勵學生主動積累豐富科學文化知識，督促學生多讀書，鑒賞大師設計作品，加強文化知識的積累與學習，才能更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，嘗試逆向思維方法。
2.2 鼓勵創(chuàng)作與社會實踐
社會的進步與發(fā)展，對設計教學提出了新挑戰(zhàn), 要求教師在設計教學過程中應打破常規(guī)思維模式，不斷創(chuàng)新設計理念, 避免運用那些固化的傳統(tǒng)的思維方法，嘗試運用逆向思維方法進行設計創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學生運用逆向思維方法，鼓勵學生積極創(chuàng)作，并且投入到社會實踐當中。鼓勵學生逆向思維創(chuàng)作。教師應該在教學過程中，鼓勵學生運用逆向思維，打破常規(guī)思維投入創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中總結經(jīng)驗，找尋最佳的設計方法。在學生的創(chuàng)作過程中，逆向思維的設計方法應該運用得體，遵循原則和規(guī)律。
鼓勵學生逆向思維實踐。學生應該做到理論聯(lián)系實際，將逆向思維方法運用的實際工程項目的社會實踐當中，注意事物的整體性，抓住事物的本質(zhì)，遵循事物原本的尺度。在理論學習與設計實踐中，學生能多角度、多層次的去思考實踐中所遇到的問題，從多種可能中找尋解決設計問題的途徑和辦法。
2.3 建立創(chuàng)新性教學氛圍
為了能夠讓逆向思維方法得到更好地訓練與應用，無論是在教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學方式上，都應該建立創(chuàng)新性教學氛圍，將逆向思維方法充實到教師的整個教學上。
教學氛圍通常是教師作為主體，學生作為客體，這種常規(guī)模式的教學過程是傳統(tǒng)的教育模式，學生往往是被動的，教師是主動的，學生做不到完全的思維開拓。運用逆向思維教學方法，讓學生作為教學氛圍中的主角，讓學生自行分組，選舉組長，通過協(xié)作配合的方式進行設計創(chuàng)作，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提倡學生逆向思維運用，讓學生在方案設計、作品賞析等教學環(huán)節(jié)，走上講臺宣講，建立創(chuàng)新性的教學氛圍，讓學生從接受知識，消化知識，理解知識，再到分享知識的轉(zhuǎn)變。
2.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性
在逆向思維方法的訓練與應用過程中，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，讓學生徹底打破常規(guī)思維定勢的束縛，從事物本質(zhì)形態(tài)的反方向進行觀察和思考，讓學生的思路反其道而行。教師可以運用簡單的設計類詞匯來對學生進行訓練，讓大家從反方向思考得出這類設計的過程，還可以通過列舉反義詞進行訓練，讓學生用反義詞進行逆向思考，讓學生把逆向思考的方法納入到自己的思維范疇當中，并且能夠熟練巧妙的運用的設計創(chuàng)作中，進行不斷的設計創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
用逆向思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，能夠改變學生的思維結構，培養(yǎng)學生思維的靈活性、雙向性和深刻性，提高學生們分析問題和解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓學生的藝術設計作品具有較強的視覺沖擊力，達到出奇制勝的設計效果。
3 逆向思維方法在設計教學實踐中應用的成功案例分析
3.1“圖底反向”逆向思維的教學案例
“圖底反向”中的“圖”與“底”是畫面中的一對重要的概念，“圖底反向”逆向思維方法讓學生看到了圖底的奧妙。學生巧妙的運用“圖底反向”方法，設計出兩種或者兩種以上圖形形態(tài)的設計作品，能夠迅速有效的表達出作者的設計意圖。圖1、圖2、圖3是部分學生運用圖底反向的逆向思維設計方法創(chuàng)作的平面構成作業(yè)。白色與黑色反向產(chǎn)生各種正在演奏樂器的音樂人，左右對立的魚，發(fā)型各異的男人女人。
3.2“解構重組”逆向思維的教學案例
“解構重組”的圖形不同于事物固有的圖形，學生們運用荒誕怪異的圖形把非常規(guī)的圖形重新組合在一起，打破原本圖形的局限，組合出全新圖形的設計作品，能達到打破常規(guī)思維定勢的目的。學生通過逆向思維進行設計創(chuàng)作，以“保護動物”為主題的作品（如圖4、圖5），學生將把各種貼合主題的事物重組在一起，畫面下方是動物牛和鷹的頭像，延伸上去是人的手臂和捕殺動物所使用的工具刀個彈弓，提醒人們保護動物的含義。學生作業(yè)圖6，描繪的是在打火機中噴射出浪花，讓不可能的事物解構重組在一起。圖7描繪的是當剝開香蕉皮后，出現(xiàn)了大拇指的圖形，是香蕉與拇指的解構重組。
3.3“圖形悖論”逆向思維的教學案例
圖形悖論可以理解為圖形反向輪，或者是圖形逆向論。其實質(zhì)是運用逆向思維方法制造自我矛盾、自我沖突，并通過圖形來顯現(xiàn)邏輯的視覺矛盾。學生運用圖形悖論逆向思維方法，打破了事物常規(guī)邏輯，發(fā)揮了聯(lián)想和想象，將真實和虛幻、主觀和客觀統(tǒng)一起來，設計創(chuàng)作出反常、矛盾的視覺畫面和形象。如圖8和圖9分別是學生以“同心”“輪回”為主題的標識設計，該圖形運用了逆向思維中的圖形悖論，平面與立體的關系變得莫名其妙。圖10，圖11運用“圖形悖論”逆向思維，產(chǎn)生獨特的矛盾形體。
4 小結
隨著教學改革的深入，許多院校不僅改革了課程設置，還運用了各種教學手段，但對于設計教學方法還有很多不足，尤其是在培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力方面，傳統(tǒng)的教學方法略顯呆板，直接影響到教學質(zhì)量的提高。學生應該更好的對設計課程體系進行理解和掌握，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此，逆向思維設計方法關系到學生解決實際案例中存在問題的能力，并且關系到后續(xù)課程的學習和專業(yè)技能的發(fā)揮。通過逆向思維方法的訓練，學生能更有效的挖掘潛能，提高思維的敏銳性、深刻性和廣闊性。
遼寧省教育廳人文社會科學研究項目：藝術設計形象思維及創(chuàng)造力開發(fā)訓練研究（項目編號： WJ2013050）
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