長江職業(yè)學(xué)院 史曉燕
摘要:
本文從創(chuàng)意思維的界定入手，分析了創(chuàng)業(yè)思維在產(chǎn)品設(shè)計中的運用，結(jié)合高職產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的特點，重在研究如何在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)和堆積高職產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將之指導(dǎo)產(chǎn)品實踐。
關(guān)鍵詞：
產(chǎn)品設(shè)計教學(xué) 創(chuàng)意思維 培養(yǎng)模式
Abstract：
Taking the definition of creative thinking as a starting point, this paper analyzes the application of entrepreneurial thinking in product design, and then combines with the characteristics of product design teaching, and focuses on studying how to cultivate and accumulate the higher vocational students’creative thinking in the product design teaching to guide product practice.
Keywords:
Product design teaching Creative thinking Training mode
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）05-0100-02
“知者創(chuàng)物，巧著述之，守之世，謂之工”（《考工記》）。在先秦到兩漢，從唐宋到明清；從希臘到羅馬，從中世紀到文藝復(fù)興；歷代能工巧匠們運用巧妙的創(chuàng)意創(chuàng)造了無數(shù)流芳百世、讓后人驚嘆不已的驚世藝術(shù)佳品，并用以指導(dǎo)生產(chǎn)、生活；而今天，產(chǎn)品設(shè)計者的創(chuàng)造能力更是成為衡量一名真正設(shè)計師的重要甚至是唯一標準。高職產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相較于其他設(shè)計類專業(yè)而言，更講究講求實踐實戰(zhàn)、講究產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和普及。如何在設(shè)計教學(xué)中讓學(xué)生充分掌握這一能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維迅速滲透到產(chǎn)品實踐中，是我們廣大高職藝術(shù)教育者需要研究的一項重要的課題。
一 創(chuàng)意思維的概念界定
創(chuàng)造思維萌于20世紀初。學(xué)界普遍認為，《創(chuàng)造的進化》（1911）、《 創(chuàng) 造 精 神 》（1919）這兩本著作標志著人的創(chuàng)造思維研究的開啟。20世紀初，一些先行心理學(xué)家開始對創(chuàng)造思維和心理動機和心理過程進行研究，開始對各種創(chuàng)造性思維活動進行概括。美國心理學(xué)家沃拉斯1926年發(fā)表的《思維的藝術(shù)》中把創(chuàng)造思維過程分為四個階段：準備、 醞釀、啟發(fā)和檢驗。同年，美國學(xué)者吉爾福特對發(fā)明家，藝術(shù)家、作曲家，科學(xué)家的創(chuàng)造思維進行了研究，總結(jié)了創(chuàng)造思維的共同因素，如對問題的敏感性，有新穎的觀念，有綜合分析的能力，有掌握復(fù)雜概念的能力等。與此同時，對于創(chuàng)造性思維的普及應(yīng)用也隨之興起。1941年 ，美 國BBDO廣告公司的經(jīng)理奧斯本(A．F．0sborn)出版了他的《思考的方法》一書，針對集體探討方式在各個領(lǐng)域的創(chuàng)造活動中的作用進行了分析研究，并對許多領(lǐng)域運用集思廣益方法獲得創(chuàng)新成功的事例進行了歸納總結(jié)，提出了一種 創(chuàng) 造 方 法 — —“ 頭 腦 風(fēng) 暴 法 ”(brainstormirig)(也稱“智力激勵法”)。這種方法在近幾十年來得到了長足的發(fā)展，也是目前世界上應(yīng)用對產(chǎn)品設(shè)計、廣告創(chuàng)意中創(chuàng)造性思維的研究最廣泛的創(chuàng)造技法之一。 不管各方面專家如何界定如何闡述，這些研究成果從不同的側(cè)面與角度揭示出創(chuàng)造性思維的本質(zhì)涵義與特質(zhì)。筆者認為，創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創(chuàng)造性的問題解決,是各種思維形式中的最高層級，思維過程中不僅要一針見血地看到實物的特質(zhì)，而且要在特質(zhì)的基礎(chǔ)上形成獨特的思維成果。這種創(chuàng)意思維能力是一名優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計師必須具備的素質(zhì)。開發(fā)創(chuàng)造思維能力是高職產(chǎn)品設(shè)計教育的終極目標，如何提高高職產(chǎn)品設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)意思維，這一目標在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中尤其重要。
二 創(chuàng)意思維在產(chǎn)品設(shè)計中的運用
創(chuàng)造性思維是人類最復(fù)雜的思維活動之一，人類就是憑借著創(chuàng)造性思維，在不斷地認識著世界、利用著世界和改造著世界。可以說，人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外化和物化，產(chǎn)品的設(shè)計尤顯突出。產(chǎn)品設(shè)計中的創(chuàng)造性思維也是以邏輯思維為基礎(chǔ)，以形象思維為表現(xiàn)，以靈感思維為輔助，形成線、面、體結(jié)合的綜合思維。設(shè)計中的創(chuàng)造性無處 不 在 ，體 現(xiàn) 在 許 多 方 面 。
蘋果公司可以說是創(chuàng)新和創(chuàng)意的代名詞。它推出的任何一款產(chǎn)品都可以使全球為之瘋狂，吸引了大量忠實擁躉成為果粉。這當中的秘訣便是創(chuàng)新二字。2005年蘋果產(chǎn)品發(fā)布會，喬布斯從牛仔褲小口袋中拿出Ipod nano，引 起 全 場 歡 呼 ；2007年Iphone發(fā)布會引起全世界驚呼；2008年當喬布斯在發(fā)布會現(xiàn)場出人意料地從信封中拿出Mac book Air時大家再次瘋狂。是什么讓全世界都為“蘋果瘋狂”，是什么讓每一次的蘋果新品發(fā)售都成為全球盛事？蘋果設(shè)計如何保持他的“新鮮度”？“創(chuàng)新”是它的關(guān)鍵詞。在蘋果公司，設(shè)計師們對每一項新的設(shè)計都要拿出10個完全不同的模擬方案，從中挑選出三個，最終決定出一個最優(yōu)秀的設(shè)計方案。并且要求這10個方案必須都要有充足的創(chuàng)新空間。這就保證了蘋果的產(chǎn)品能很好地保持著對人們的吸引力，一直保持著蘋果的“新鮮度”。不僅如此，蘋果公司對于一件新產(chǎn)品的研發(fā)，還會有兩次非常重要的設(shè)計會議。一次是
頭腦風(fēng)暴會議，進行自由創(chuàng)新；第二次則將重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)用的開發(fā)，挖掘更多的潛在發(fā)展可能。嚴謹、科學(xué)的設(shè)計方法締造了完美的產(chǎn)品。“蘋果”的“蘋果皮”成為令人驚嘆的產(chǎn)品美學(xué)。從心理學(xué)的角度講，審美情趣可以引發(fā)個人的積極態(tài)度，甚至?xí)層脩魧Ξa(chǎn)品產(chǎn)生情感（如喜愛、忠誠、耐性）。在這方面，蘋果一直以其極簡的設(shè)計理念以及唯美的產(chǎn)品美學(xué)讓用戶發(fā)出由衷的贊嘆。iPhone已經(jīng)成為了工業(yè)設(shè)計的典范，他們的精致構(gòu)造簡潔到無以復(fù)加的地步。《喬布斯傳》說：“他沒有直接發(fā)明很多東西，但是他用大師級的手法把理念、藝術(shù)和科技融合在一起。”蘋果的產(chǎn)品總是體現(xiàn)出一種令人驚嘆的設(shè)計美學(xué)。被“伯樂”喬布斯挖出的“ 千 里 馬 ”英 國 人 艾 維（Jony-Ivy），已經(jīng)成為蘋果傳奇的一個要素，正在以全新的姿態(tài)向世人展示著新一代蘋果產(chǎn)品的扁平化設(shè)計。（圖1）
三 高職院校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
先看一組數(shù)據(jù)。中國在2002年時就擁有500多個藝術(shù)院校，且呈現(xiàn)逐年猛增態(tài)勢，而德國2002年時僅有22所，我國藝術(shù)類院校是他們的幾十倍。但是他們卻成功地將他們的產(chǎn)品推向全世界，并成功地打上了設(shè)計優(yōu)良、品質(zhì)完善的印記。遺憾的是，直到前兩年，中國目前產(chǎn)品設(shè)計卻依舊蹣跚在批量生產(chǎn)、相互抄襲、毫無個性的狀態(tài)。客觀而言，進行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的呼聲在高職教育中早已出現(xiàn)，但是受到諸多制肘，至今依舊呈現(xiàn)出呼聲大、行動緩的狀態(tài)。
一是人才培養(yǎng)目標定位不準確。制訂明確的人才培養(yǎng)方案是確立高職藝術(shù)人才培養(yǎng)方案的前提。但是，國內(nèi)高職院校大多呈現(xiàn)定位模糊，這必將制約人才培養(yǎng)的實際效果。高職產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)需面對市場，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，其中實踐操作技巧的能力培養(yǎng)是其重要側(cè)重點，但是如果僅僅只是重視實踐操作又將與社會上各類培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)目標雷同，此類學(xué)生必將呈現(xiàn)后勁疲軟，專業(yè)技能上升空間不足等問題。而呈現(xiàn)這一狀態(tài)的關(guān)鍵點就是思維能力的培養(yǎng)上，因此高職院校產(chǎn)品設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)必須要深入到人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，滲透到課程教學(xué)的全過程。
二是教學(xué)方式單一，內(nèi)容滯后。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，而是需要長期熏陶和潛移默化，通過各種項目訓(xùn)練來培養(yǎng)思維的靈敏度，保持大腦的活躍。這也是建立在具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識面的基礎(chǔ)上。目前我國高職課程出現(xiàn)兩級分化的問題，過于側(cè)重傳統(tǒng)理論知識點的教授和過于側(cè)重電腦技術(shù)的掌握，這是兩種過于兩極的培養(yǎng)方式。高職教學(xué)方法既要區(qū)別于本科院校也要區(qū)別于培訓(xùn)機構(gòu)，而目前我國高職院校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)內(nèi)容忽視對學(xué)生創(chuàng)意思維能力的引導(dǎo)，強調(diào)空泛的理論知識和單一的電腦技能，綜合素質(zhì)難以提高。
三是忽視高職學(xué)生特性，教學(xué)缺乏針對性。高職產(chǎn)品設(shè)計生是一個較為特殊的群體，思維活躍，用于表達，討厭拘束和單調(diào)。他們正處在一個思維養(yǎng)成期，具有潛能，如能適當引導(dǎo)必能形成其獨特的見解，具備創(chuàng)意思維能力，因此高職產(chǎn)品設(shè)計教育要調(diào)動學(xué)生的能動性和強調(diào)個性，但大多高職院校單純強調(diào)授課內(nèi)容，拿出文理類專業(yè)的管理辦法管理藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，授課教師為了服從學(xué)校，只能采用被動的教學(xué)方法，安排強調(diào)統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，極大地阻礙了課堂上學(xué)生個性的發(fā)揮。
四 高職院校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)模式構(gòu)建。
筆者認為，重點放在“創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”的實踐教學(xué)模式上。給學(xué)生提供了一個更加適應(yīng)時代，更加適合于高職高專產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的新思維。避免再出現(xiàn)“三年在校不出門，實習(xí)半年就走人”的一貫制教學(xué)流程，將創(chuàng)造能力的挖掘融入人才培養(yǎng)。
（一）創(chuàng) 造 能 力 培 養(yǎng) 與 訓(xùn) 練
設(shè)計的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的重要部分。打破常規(guī)，將已有的知識、經(jīng)驗進行重新組織，從而形成新的構(gòu)想，以獨特的視角來解決問題的思維過程。如果讓學(xué)生去掌握設(shè)計創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的思維規(guī)律及其方法并付諸實踐，這種訓(xùn)練將會大大提高他們的創(chuàng)造能力。
（二）產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方式的拓展與改良
在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實跋能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該注重體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
一是形成以發(fā)展創(chuàng)造能力為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的問題探討型教學(xué)模式。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生利用已有知識自主探求新的知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，在求異中爆發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提升他們的設(shè)計創(chuàng)造能力。
二是對課程進行合理設(shè)置，尤其要合理設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)課程。對現(xiàn)任的實訓(xùn)課程進行變革，提高基礎(chǔ)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)在整個教學(xué)中的地位。在新建立的課程體系中，應(yīng)該對課程的職業(yè)性和應(yīng)用性提出較高的要求，增強對學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力的訓(xùn)練，從而真正把所學(xué)到的理論知識與實踐很好地結(jié)合起來。
最后，加強對學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)的管理。進一步強化理論、理論并重的做法，對于實踐教學(xué)，要提高思想認識，保證充足時間，進行規(guī)范組織。無論是校外實習(xí)還是校內(nèi)模擬實習(xí)都是產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)過程中重要的組成部分。
五 創(chuàng)意思維在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的實際運用——從問題挖掘到設(shè)計驗證
筆者根據(jù)多年產(chǎn)品設(shè)計類教學(xué)經(jīng)驗并參考國外專家創(chuàng)意思維過程大致將設(shè)計教學(xué)的進程分為四個部分：尋找設(shè)計問題——定義設(shè)計點——視覺化設(shè)計概念——驗證設(shè)計。
1 尋找設(shè)計問題——產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研
產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研在產(chǎn)品的開發(fā)過程中起著非常重要的意義，是找出問題，指示設(shè)計方向的重要步驟。調(diào)研所涉及的不僅僅是同類產(chǎn)品，還包括對產(chǎn)品相關(guān)的新技術(shù)，新材料、新工藝的發(fā)展狀況進行研究，對產(chǎn)品色彩、功能、形態(tài)等方面的研究。當然產(chǎn)品使用群體的需求調(diào)研尤為重要。在這個階段中的思維狀態(tài)是一個由發(fā)散到收集的過程，通過發(fā)散的思維尋找調(diào)研方向，了解消費者需求及產(chǎn)品變革。再根據(jù)調(diào)研結(jié)果集中分析產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)ふ覄?chuàng)新點，為中期設(shè)計過程做好鋪墊。
2 定義設(shè)計點
產(chǎn)品設(shè)計點從產(chǎn)品本身出發(fā)產(chǎn)品的用途、結(jié)構(gòu)、造型、使用方式等。這一階段我們會經(jīng)常要求學(xué)生首先使用“頭腦風(fēng)暴”法。但是顯示狀態(tài)是，學(xué)生僅僅只是在初次使用時有新奇感，后面就會覺得“頭腦風(fēng)暴”多余環(huán)節(jié)，會完全放棄。事實證明學(xué)生在審示自己“頭腦風(fēng)暴”圖的過程中出現(xiàn)問題。創(chuàng)新思維的激發(fā)是產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新過程中的重要環(huán)節(jié)，要在穩(wěn)固設(shè)計點的基礎(chǔ)上進行思維創(chuàng)新，擴展設(shè)計者的思維視角。
3 視覺化設(shè)計概念
視覺化設(shè)計概念就是將頭腦中懵懂的，抽象的影響，付諸于實物，轉(zhuǎn)化成用戶可以體驗的真實產(chǎn)品，把設(shè)計階段所涉及的產(chǎn)品形態(tài)、功能、性能等方面都展示出來。（圖2）
4 驗證設(shè)計
對設(shè)計方案進行擇優(yōu)選擇，分析設(shè)計概念的合理性。結(jié)束語：產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新與社會的發(fā)展與科技的進步緊密相連，是時代的體現(xiàn)。設(shè)計與創(chuàng)新本就一體，創(chuàng)意思維能力是將鮮活的“設(shè)計師”與思維凝固的“設(shè)計尸”區(qū)分開來的重要標準。在高職產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維的訓(xùn)練在課程中的比重逐漸加大，穿插在產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的各門專業(yè)課程中，雖然然處在摸索階段，但也充滿希望。
參考文獻
[1] 程進軍．《高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)缺陷的原因及對策》【J】 ． 教書育人，2012(3)：123—124．
[2] 參見卞華、羅偉濤：《創(chuàng)造性思維的原理與方法》，國防科技大學(xué)出版社，北京，2001。
[3] 張凌浩:《下一個產(chǎn)品》，鳳凰出版社傳媒集團，南京，2008, 第19-20 頁。
[4] 張劍:《 產(chǎn) 品 設(shè) 計 中‘ 原 點 ’的 探 求 與 運 用 》，《 產(chǎn) 品 》，2006.1。
[5]. 王 艷 ， 楊 雄 勇 ．《 產(chǎn) 品 設(shè) 計 中 的 思 維 習(xí) 性 》 ．《 裝 飾 》2003年第五期．