長江職業學院   史曉燕

摘要:
本文從創意思維的界定入手，分析了創業思維在產品設計中的運用，結合高職產品設計教學的特點，重在研究如何在產品設計教學中培養和堆積高職產品設計專業學生的創造性思維，并將之指導產品實踐。

關鍵詞：
產品設計教學   創意思維   培養模式

Abstract：
Taking the definition of creative thinking as a starting point, this paper analyzes the application of entrepreneurial thinking in product design, and then combines with the characteristics of product design teaching, and focuses on studying how to cultivate and accumulate the higher vocational students’creative thinking in the product design teaching to guide product practice.

Keywords:
Product design teaching   Creative thinking   Training mode

中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）05-0100-02

         “知者創物，巧著述之，守之世，謂之工”（《考工記》）。在先秦到兩漢，從唐宋到明清；從希臘到羅馬，從中世紀到文藝復興；歷代能工巧匠們運用巧妙的創意創造了無數流芳百世、讓后人驚嘆不已的驚世藝術佳品，并用以指導生產、生活；而今天，產品設計者的創造能力更是成為衡量一名真正設計師的重要甚至是唯一標準。高職產品設計專業相較于其他設計類專業而言，更講究講求實踐實戰、講究產學研的結合和普及。如何在設計教學中讓學生充分掌握這一能力，讓學生的創意思維迅速滲透到產品實踐中，是我們廣大高職藝術教育者需要研究的一項重要的課題。

一 創意思維的概念界定
         創造思維萌于20世紀初。學界普遍認為，《創造的進化》（1911）、《 創 造 精 神 》（1919）這兩本著作標志著人的創造思維研究的開啟。20世紀初，一些先行心理學家開始對創造思維和心理動機和心理過程進行研究，開始對各種創造性思維活動進行概括。美國心理學家沃拉斯1926年發表的《思維的藝術》中把創造思維過程分為四個階段：準備、 醞釀、啟發和檢驗。同年，美國學者吉爾福特對發明家，藝術家、作曲家，科學家的創造思維進行了研究，總結了創造思維的共同因素，如對問題的敏感性，有新穎的觀念，有綜合分析的能力，有掌握復雜概念的能力等。與此同時，對于創造性思維的普及應用也隨之興起。1941年 ，美 國BBDO廣告公司的經理奧斯本(A．F．0sborn)出版了他的《思考的方法》一書，針對集體探討方式在各個領域的創造活動中的作用進行了分析研究，并對許多領域運用集思廣益方法獲得創新成功的事例進行了歸納總結，提出了一種 創 造 方 法 — —“ 頭 腦 風 暴 法 ”(brainstormirig)(也稱“智力激勵法”)。這種方法在近幾十年來得到了長足的發展，也是目前世界上應用對產品設計、廣告創意中創造性思維的研究最廣泛的創造技法之一。                                                                                                                               不管各方面專家如何界定如何闡述，這些研究成果從不同的側面與角度揭示出創造性思維的本質涵義與特質。筆者認為，創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決,是各種思維形式中的最高層級，思維過程中不僅要一針見血地看到實物的特質，而且要在特質的基礎上形成獨特的思維成果。這種創意思維能力是一名優秀產品設計師必須具備的素質。開發創造思維能力是高職產品設計教育的終極目標，如何提高高職產品設計學生的創意思維，這一目標在產品設計教學中尤其重要。

二 創意思維在產品設計中的運用

          創造性思維是人類最復雜的思維活動之一，人類就是憑借著創造性思維，在不斷地認識著世界、利用著世界和改造著世界。可以說，人類所創造的一切成果都是創造性思維的外化和物化，產品的設計尤顯突出。產品設計中的創造性思維也是以邏輯思維為基礎，以形象思維為表現，以靈感思維為輔助，形成線、面、體結合的綜合思維。設計中的創造性無處 不 在 ，體 現 在 許 多 方 面 。
          蘋果公司可以說是創新和創意的代名詞。它推出的任何一款產品都可以使全球為之瘋狂，吸引了大量忠實擁躉成為果粉。這當中的秘訣便是創新二字。2005年蘋果產品發布會，喬布斯從牛仔褲小口袋中拿出Ipod nano，引 起 全 場 歡 呼 ；2007年Iphone發布會引起全世界驚呼；2008年當喬布斯在發布會現場出人意料地從信封中拿出Mac book Air時大家再次瘋狂。是什么讓全世界都為“蘋果瘋狂”，是什么讓每一次的蘋果新品發售都成為全球盛事？蘋果設計如何保持他的“新鮮度”？“創新”是它的關鍵詞。在蘋果公司，設計師們對每一項新的設計都要拿出10個完全不同的模擬方案，從中挑選出三個，最終決定出一個最優秀的設計方案。并且要求這10個方案必須都要有充足的創新空間。這就保證了蘋果的產品能很好地保持著對人們的吸引力，一直保持著蘋果的“新鮮度”。不僅如此，蘋果公司對于一件新產品的研發，還會有兩次非常重要的設計會議。一次是
頭腦風暴會議，進行自由創新；第二次則將重心轉移到應用的開發，挖掘更多的潛在發展可能。嚴謹、科學的設計方法締造了完美的產品。“蘋果”的“蘋果皮”成為令人驚嘆的產品美學。從心理學的角度講，審美情趣可以引發個人的積極態度，甚至會讓用戶對產品產生情感（如喜愛、忠誠、耐性）。在這方面，蘋果一直以其極簡的設計理念以及唯美的產品美學讓用戶發出由衷的贊嘆。iPhone已經成為了工業設計的典范，他們的精致構造簡潔到無以復加的地步。《喬布斯傳》說：“他沒有直接發明很多東西，但是他用大師級的手法把理念、藝術和科技融合在一起。”蘋果的產品總是體現出一種令人驚嘆的設計美學。被“伯樂”喬布斯挖出的“ 千 里 馬 ”英 國 人 艾 維（Jony-Ivy），已經成為蘋果傳奇的一個要素，正在以全新的姿態向世人展示著新一代蘋果產品的扁平化設計。（圖1）

三 高職院校產品設計教學中創意思維培養的現狀。
          先看一組數據。中國在2002年時就擁有500多個藝術院校，且呈現逐年猛增態勢，而德國2002年時僅有22所，我國藝術類院校是他們的幾十倍。但是他們卻成功地將他們的產品推向全世界，并成功地打上了設計優良、品質完善的印記。遺憾的是，直到前兩年，中國目前產品設計卻依舊蹣跚在批量生產、相互抄襲、毫無個性的狀態。客觀而言，進行創意思維培養的呼聲在高職教育中早已出現，但是受到諸多制肘，至今依舊呈現出呼聲大、行動緩的狀態。
         一是人才培養目標定位不準確。制訂明確的人才培養方案是確立高職藝術人才培養方案的前提。但是，國內高職院校大多呈現定位模糊，這必將制約人才培養的實際效果。高職產品設計教學需面對市場，培養實踐應用型人才，其中實踐操作技巧的能力培養是其重要側重點，但是如果僅僅只是重視實踐操作又將與社會上各類培訓機構培養目標雷同，此類學生必將呈現后勁疲軟，專業技能上升空間不足等問題。而呈現這一狀態的關鍵點就是思維能力的培養上，因此高職院校產品設計類學生的創意思維能力培養必須要深入到人才培養方案的各個環節，滲透到課程教學的全過程。
         二是教學方式單一，內容滯后。創意思維的培養不是一蹴而就的過程，而是需要長期熏陶和潛移默化，通過各種項目訓練來培養思維的靈敏度，保持大腦的活躍。這也是建立在具有扎實的專業基礎和寬廣的知識面的基礎上。目前我國高職課程出現兩級分化的問題，過于側重傳統理論知識點的教授和過于側重電腦技術的掌握，這是兩種過于兩極的培養方式。高職教學方法既要區別于本科院校也要區別于培訓機構，而目前我國高職院校產品設計教學內容忽視對學生創意思維能力的引導，強調空泛的理論知識和單一的電腦技能，綜合素質難以提高。
         三是忽視高職學生特性，教學缺乏針對性。高職產品設計生是一個較為特殊的群體，思維活躍，用于表達，討厭拘束和單調。他們正處在一個思維養成期，具有潛能，如能適當引導必能形成其獨特的見解，具備創意思維能力，因此高職產品設計教育要調動學生的能動性和強調個性，但大多高職院校單純強調授課內容，拿出文理類專業的管理辦法管理藝術類專業教學，授課教師為了服從學校，只能采用被動的教學方法，安排強調統一性，教學內容針對性不強，極大地阻礙了課堂上學生個性的發揮。

四 高職院校產品設計教學中創意思維培養模式構建。
         筆者認為，重點放在“創新思維的訓練和創新意識的培養”的實踐教學模式上。給學生提供了一個更加適應時代，更加適合于高職高專產品設計教學的新思維。避免再出現“三年在校不出門，實習半年就走人”的一貫制教學流程，將創造能力的挖掘融入人才培養。
（一）創 造 能 力 培 養 與 訓 練
         設計的核心是創新，創造能力的培養是產品設計人才培養的重要部分。打破常規，將已有的知識、經驗進行重新組織，從而形成新的構想，以獨特的視角來解決問題的思維過程。如果讓學生去掌握設計創新的過程、創新的思維規律及其方法并付諸實踐，這種訓練將會大大提高他們的創造能力。
（二）產品設計教學方式的拓展與改良
         在產品設計教學中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識、實跋能力，培養學生的自主學習能力是十分必要的。無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重體現對學生創新意識的培養。                                                

         一是形成以發展創造能力為中心、以學生為主導的問題探討型教學模式。啟發引導學生主動探究、發現知識，充分發揮學生的學習潛能，讓學生利用已有知識自主探求新的知識，引導學生不斷發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，在求異中爆發創造性思維，從而提升他們的設計創造能力。
         二是對課程進行合理設置，尤其要合理設置實訓教學課程。對現任的實訓課程進行變革，提高基礎設計實訓教學在整個教學中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業性和應用性提出較高的要求，增強對學生的專業技能和社會實踐能力的訓練，從而真正把所學到的理論知識與實踐很好地結合起來。
         最后，加強對學生實習環節的管理。進一步強化理論、理論并重的做法，對于實踐教學，要提高思想認識，保證充足時間，進行規范組織。無論是校外實習還是校內模擬實習都是產品設計教學過程中重要的組成部分。

五 創意思維在產品設計教學中的實際運用——從問題挖掘到設計驗證
         筆者根據多年產品設計類教學經驗并參考國外專家創意思維過程大致將設計教學的進程分為四個部分：尋找設計問題——定義設計點——視覺化設計概念——驗證設計。
1 尋找設計問題——產品設計調研
         產品設計調研在產品的開發過程中起著非常重要的意義，是找出問題，指示設計方向的重要步驟。調研所涉及的不僅僅是同類產品，還包括對產品相關的新技術，新材料、新工藝的發展狀況進行研究，對產品色彩、功能、形態等方面的研究。當然產品使用群體的需求調研尤為重要。在這個階段中的思維狀態是一個由發散到收集的過程，通過發散的思維尋找調研方向，了解消費者需求及產品變革。再根據調研結果集中分析產品設計方向尋找創新點，為中期設計過程做好鋪墊。
2 定義設計點
         產品設計點從產品本身出發產品的用途、結構、造型、使用方式等。這一階段我們會經常要求學生首先使用“頭腦風暴”法。但是顯示狀態是，學生僅僅只是在初次使用時有新奇感，后面就會覺得“頭腦風暴”多余環節，會完全放棄。事實證明學生在審示自己“頭腦風暴”圖的過程中出現問題。創新思維的激發是產品設計創新過程中的重要環節，要在穩固設計點的基礎上進行思維創新，擴展設計者的思維視角。
3 視覺化設計概念
         視覺化設計概念就是將頭腦中懵懂的，抽象的影響，付諸于實物，轉化成用戶可以體驗的真實產品，把設計階段所涉及的產品形態、功能、性能等方面都展示出來。（圖2）
4 驗證設計
         對設計方案進行擇優選擇，分析設計概念的合理性。結束語：產品設計的創新與社會的發展與科技的進步緊密相連，是時代的體現。設計與創新本就一體，創意思維能力是將鮮活的“設計師”與思維凝固的“設計尸”區分開來的重要標準。在高職產品設計教學中創意思維的訓練在課程中的比重逐漸加大，穿插在產品造型設計專業的各門專業課程中，雖然然處在摸索階段，但也充滿希望。

參考文獻
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