寧波大紅鷹學院藝術與傳媒學院 梁 偉 呂煥琴
摘要:
視覺傳達設計專業“三創”人才培養模式是適應新時代的要求，培養高素質應用型人才所制定的培養模式，與傳統設計專業人才培養模式有本質的不同。通過“三創”人才培養目標定位、應用型課程體系建設、應用型教學團隊建設，結合人文素養課程、專業核心課程的優化以及產學研項目實踐，達到創意、創新和創業能力培養的互動轉化，形成強大教育合力。
關鍵詞：
三創 視覺傳達設計 應用型人才培養
Abstract：
The talents training mode of "Creativity, innovation and entrepreneurship" for the major of visual communication design is to adapt to the requirements of the new era and train high-quality applied talents. It is essentially differentfrom the traditional talents training mode. The purpose is to achieve interactive transformation of "Creativity, innovation and entrepreneurship" and form a powerful force for education through positioning talent training target, applied curriculum system construction and teaching team construction,combining with the humanities courses, professional core curriculum optimization and
research project practice.
Keywords:
Creativity innovation and entrepreneurship Visual communication design Applied talents training
中圖分類號： G642
文獻標識碼： A
文章編號： 1003-0069(2015)－06-0123－04
2012年國家教育部本科專業目錄調整，視覺傳達設計從藝術設計專業中單列出來，作為獨立專業進行招生，視覺傳達設計專業有了自己更為明確和直接的高等院校專業人才培養。 21世紀文化創意產業在全國各地悄然興起，而視覺傳達設計專業是文化創意產業的核心產業之一。隨著市場經濟的發展和提高，社會對于視覺傳達設計專業學生有了更高層次的要求，而我們的視覺傳達設計專業教育必須結合市場需求的標準，應重視學生創意創新能力、實踐應用能力以及對視覺形態的審美能力和市場預測能力等，培養出市場能用得上的應用型人才。所以，視覺傳達設計專業人才培養目標定位，決定著我們教育環節中的核心競爭力，視覺傳達設計專業畢業生要適應時代的發展而發展。
1 視覺傳達設計專業人才培養的現狀
1.1 視覺傳達設計教育的重要性
視覺傳達設計專業應用型設計人才的培養關系到我國文化創意產業成敗的關鍵，我們認為應用型院校為高等教育的一個重要環境，有其固有特色功能并與傳統大學共同塑造國家可用人才，所以應用型設計教育的專業性加強其整合力度，重視人文藝術修養的訓練，職業實踐能力等培養，能夠滿足和適應國家社會發展、能夠進行創業、能夠體現自我價值并在社會上有立身之地的應用型人才，對我國文化創意產業的升級有著不可磨滅的作用。
1.2 視覺傳達設計應用型人才的不足
隨著我國的經濟的高速發展，國家投入教育的經費也逐年上升，視覺傳達設計專業擴招學生人數的急劇增長，在人才培養模式中存在的意識形態變化還跟不上，傳統的教學模式不適應現階段的社會市場需求，學校注重根據教學大綱傳授為主的知識能力框架，學生在學校所學理論根本無法完全應用于市場設計上，而企業市場需要能夠解決具體問題能力的創新型應用人才。因此，如何將學校的視覺傳達設計專業教學和市場之間無縫接軌，促進我們探索“三創”視覺傳達設計專業應用型人才培養模式的可行路徑之一。
1.3 學生缺乏創造力與敏銳性
由于應試教育的觀念根深蒂固，學生創新的再創造能力和想象力受到了束縛。一部分視覺傳達設計專業學生在思想上注重設計的創新，但在實際學習過程中過于懈怠，難以對一事物保持長久的興趣與觀察，因而無法有效處理學習過程中遇到的困難， [1]視覺傳達設計專業設計創新最終淪為空想。另外一部分學生缺乏自主學習的能力和意識，不善于主動發現問題和解決問題，鉆研意識和自主創新能力皆有待于進一步提升。
在視覺傳達設計中創造力是重要的一個方面，發現并解決問題都需要敏銳的觀察力與獨特的創造力，而填鴨式的教育方式，造就了只會填寫答案的學生，在標準答案下抹殺了學生的創造力，視覺傳達設計需要豐富的想象力，才能用適當的方法解決問題，這是目前視覺傳達設計專業急需改革的一環。因此，在人才培養和課程體系建設方面的問題，以敏銳的觀察力、創新思維能力解決問題。
2 “三創”視覺傳達設計專業人才培養模式的內涵
“三創”是“創意、創新、創業”的簡稱。創意：老師、學生具備創新的思想，進行教與學；創新：老師用創新實踐的教學方法授課，學生用創造性的實踐行為自主學習；創業：老師教授學生以實際項目管理的方式進行專業課程學習與管理，培養具備設計制作、管理、創業的應用型視覺傳達設計人才。
眾多國際組織和專家學者對創業定義的理解不一，提出的創業定義有狹義和廣義之分。從狹義上講創業，主要代表是哈佛大學斯蒂文森（ Stevenson）的定義，強調對機會的追求； [2]從廣義上講創業，以歐洲共同體為代表，注重個人的能力。 [3]與此相對應，本專業將創業融入視覺傳達設計人才培養目標之一，側重即培養學生的創業態度、行為和技能。創意、創新與創業三者有著不可分割的關系。創業能力離不開創意創新能力，而創意創新能力又會體現在創業能力上。從創意過程中學習、好奇、靈敏。創意不會有一定的標準答案，從課堂視覺傳達專業知識外學習創意的敏感度，培養對問題的探索，從已知的知識中，學習找到新觀點。從視覺傳達設計課程互動過程中學習、熱情、勇敢。從分組團隊過程中，體驗在團隊創作過程中的投入指數，你是否能以興奮的心情去接收任務，用樂觀與熱情的態度去感染他人。當困難來臨時，會協助甚至鼓勵他人，以積極與不服輸的斗志，對未來與挑戰永遠興致盎然。從實際項目過程中學習與合作。以期末大作業的創作過程為例，通過研討交流和分工合作，增進學生們的觀摩學習。了解自己的學習任務，知道忠實于自己工作所代表的價值，懂得團隊合作的價值；在推銷自己理念時也善于傾聽與學習；不但扮演好在團隊的角色；同時全力照顧團隊中其他的伙伴。本專業推進“三創”人才培養模式的改革與實踐，進一步提高學生視覺審美觀和創造性潛力的發展。
3 “三創”視覺傳達設計專業人才培養模式改革
3.1 制定人才培養方案
寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業人才培養目標是：立足浙江，面向長三角，培養具有良好的人文藝術修養和創新精神，系統掌握扎實的視覺傳達設計基礎理論知識，具備較強的平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力，能在廣告裝飾、文化傳媒、網絡等中小企業從事新媒體廣告、平面設計、交互界面設計、展示設計、品牌策劃與執行等方面工作的高素質應用型人才。 [4]
以“三創”視覺傳達設計專業人才培養模式改革、課程體系建設和就業目標的優勢互補，重視學生的知識變成智慧的過程和方法，基本涵蓋學生所需的理論知識和實踐環節。給視覺傳達設計專業學生更多自主學習的空間，尤其突出人文素質教育，理論與實踐的結合，并且加大實踐課程比例，增加中國傳統文化方面的拓展課，以加深學生對本土文化的理解。重視拓寬學科基礎，突出“三創”能力，強化實踐教學和項目訓練，增加專業認知、實踐實訓、素質拓展等學分，為學生提供合理的知識結構和個性化培養空間。結合學生自身興趣特長，選修專業拓展課程，強化專業目標特點，制定相應的指導性計劃，促進學生創新能力培養和全面發展。
為保證視覺傳達設計專業“三創”人才培養目標的順利實現，“創意、創新、創業”的課程設置優化及教學內容進行了重組與整合，課程體系和課程群的設置既要考慮到專業內在的綜合性，又要考慮到視覺傳達設計專業知識理論與實踐的聯系。 [5]
3.2 優化應用型課程體系
3.2.1人文素養課程的優化
視覺傳達設計專業在國際上已有近百年發展史，而在國內還是一個非常年輕的專業。 [6]目前，較多專業理論知識是引入西方國家的，國內視覺傳達設計教育得到了迅猛的發展，但當下更多的視覺傳達設計教育將實踐技能放在首位，對專業課程的學習相對片面，忽視傳統文化藝術素養教育。社會信息全球化、經濟全球化的時代，我們如何做到視覺傳達設計人文素養課程設計的本土化。
中國傳統哲學、美學、繪畫等與視覺傳達設計是緊密相連的，將其融入統視覺傳達設計教育，讓學生從傳統文化中提煉精華，賦予視覺傳達設計精神內涵，而并非是只懂設計技法的操作工匠。本專業在學科基礎課程多采用翻轉式和啟發式教學方式為主，整個教學過程中更加注重學生們的創意、創新能力以及綜合素質的開發與培養。在公共基礎課和拓展課程中融入中國傳統文化理論、美學教育，開設專業史論必修課程等（見表一）。以史為鑒，讓學生們了解中國傳統元素、文化內涵和精神實質，能夠較好地進行本土化視覺傳承，更系統的對傳統文化進行創造性思維的學習，為專業設計課程的創意、創新打下堅實的理論基礎。因此，人文素養課程的融入與優化，被賦予了“三創”視覺傳達設計專業人才培養形態新的時代面貌。
3.2.2專業核心課程的優化
專業課程構建了“人文素養+專業核心+實踐項目”教學模塊結構，來體現“創意、創新、創業”能力的課程轉化。核心應用型課程特色乃是培養專業一技之長，以視覺傳達設計專業核心能力的應用為重要指標，這些課程強調視覺傳達設計各種媒介應用與表現進行專門的教學實踐，強調以品牌設計與開發、交互界面設計等視覺傳達設計的核心應用能力，提高學生的綜合競爭力。圍繞核心能力及崗位需求，進行整合和優化為交互界面課程群和品牌形象設計課程群（見表二），明確了核心能力在相關課程中的體現，結合實際案例與應用技術項目的連貫與延伸，對現有核心課程內容作進一步的調整與拓展，逐漸減少課程課內總學時，加大課外調查、學習、設計與制作輔導。除了專業核心課程之外，尋找校外實習的機會，建立校企合作基地，廣泛吸收專業知識與社會實踐經驗，從新的角度思考設計問題。對原有單一核心課程進行了優化，形成現在專業課程組之間學科知識的相互滲透、交叉、有機結合，開發大視覺核心應用型課程群。
3.2.3實踐課程的優化
以多層面和多角度的實習實訓凸顯“三創”視覺傳達設計應用型人才培養，重專業綜合應用能力培養。 [7]本專業實踐課時比例占總學時的56.7%。其中課內實踐包括專業課程實踐環節、集中實踐課程實訓、綜合實習實訓、畢業設計；課外第二課堂的實驗室、工作室、產學研合作項目實踐（見表三）。對學生完全開放實驗室、工作室，學生課外自主實踐項目操作；運行管理由本專業應用型教師主持負責，如手工創意實驗室、交互界面實驗室、印刷工藝實驗室等；視覺傳達設計工作室選拔優秀學生，分層次、分時間段的進駐學習，在工作室由專業導師指導學生參加學科競賽項目和產學研合作項目。另外，加強產學研合作，發展相關企業、政府部門和文化事業單位、行業協會等關社會服務項目，吸收具有一定設計能力的學生參與到項目實踐中來，以社會服務為載體提高學生設計技能和水平； 并且作為專業實習實訓基地，企業實習實訓基地的選擇確保廣告設計公司、品牌策劃與營銷公司、交互設計公司的平衡與相互補充,以滿足學生多樣化的大視覺設計范圍實踐與實習實訓需求，培養應用型視覺傳達設計專業人才。
根據我校視覺傳達設計專業人才培養目標的定位，加強和優化應用型課程教學體系建設，大力開展各種形式的教育教學研討和學術交流；以科研促教學，提升教師隊伍的學術水平，形成科研成果向教學活動積極滲透與轉化的良性機制。視覺傳達設計專業“三創”人才培養模式和課程改革方面，不斷推進國內國際間的校際合作，互通有無，資源共享。視覺傳達設計專業教育，需要接觸世界的設計前沿、設計潮流。鼓勵和支持高年級學生參與國際專業競賽項目、學分互認學習、教師互派訪問學習以及學術論壇交流，并且嘗試開展創業計劃，讓學生們親身體驗社會，了解市場，理解視覺傳達內涵，培養具有國際前沿視野和國際競爭力的高素質應用型視覺傳達設計人才。
4 “三創”視覺傳達設計專業應用型教學團隊建設
視覺傳達設計專業“三創”教學理念的推行，首先是優化教學師資團隊。對現有團隊教師的學歷結構、學緣結構、職稱結構分析，通過柔性引進、外聘、企業兼職等方法進一步合理化師資隊伍；根據視覺傳達設計專業發展的需要，有計劃地開展教師的國內外培訓、進修和業務交流活動；督導青年教師制定并實施教學和教學改革研究計劃，提高教學水平。其次，有序推進“三創”教學理念。通過采取積極有效的教學改革激勵政策，組織團隊成員高質量有序地完成教學改革任務，堅持高職稱的教師為學生授課；積極聘請行業內的設計師兼課教授，并擔任實訓項目和畢業設計的指導老師等。以逐步推進，層層遞進的方式，形成高質量、有特色的“三創”應用課程教學體系。最后，應用型課程與應用型教師團隊建設。本專業開展以專業核心能力與綜合應用能力為重要支撐作用的課程組，可以申報為應用型課程，結合應用型教師團隊靈活多樣的教學形式，學生主動性參與度高，突出創意創新能力培養，解決實際問題的應用能力。視覺傳達設計專業建立完善、系統、科學的適應專業發展需要的“三創”人才培養模式、教學體系、教學保障與評價體系等，同時組建了一支結構合理的、高水平的、具有創新精神的應用型教師隊伍。
5 結語
縱觀以上全文，通過“三創”視覺傳達設計專業應用型人才培養模式的改革，是專業建設發展中的重要環節。“創意、創新、創業”的教學理念融入課程體系建設中，以基礎實踐能力、專業核心能力、綜合應用能力的三層次進階培養，在不斷深入探索和實施中，結合學校專業建設激勵機制，該培養模式在理論與實踐中反映了視覺傳達設計專業人才培養的基本規律，“三創”人才模式對提升視覺傳達設計專業應用型人才培養質量起到強大推動作用。
基金項目：
1.2013年寧波大紅鷹學院校級教育教學改革重點項目《“三創”人才培養模式改革與實踐研究——以視覺傳達設計專業為例》（編號： 13jyzd07）
2.2014年寧波大紅鷹學院藝術設計專業群建設子項目《“以實際項目為導向”的視覺傳達設計專業核心課程群建設》（編號： 14zyzxm07）
3.2014年寧波大紅鷹學院應用課程與應用型教學團隊“品牌形象設計”建設項目。
參考文獻
[1] 程浩,孫紹昆.高校美術與藝術設計類學生藝術素養與創新能力的培養[J]:藝術教育.2015(01):229.
[2] Stevenson H.The Heart of Entrepeneurship[J].Cambridge MA:Harvard Business Review.1985.March-April.
[3] Commission Communication “ Fostering Entrepreneuriall Mindset Through Education and Learning” .COMFinal[EB/OL].http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/n2611_en.htm.
[4] 梁偉.寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業人才培養方案2013版.
[5] 孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思[J]:中國高教研究， 2011(04):55-57.
[6] 薛澄岐.國際化高層次工業設計人才培養[J]:設計， 2015(03):150.
[7] 鄭建鵬.視覺傳達設計專業應用型人才培養探析[J]:設計藝術 2013(02):22-25.