安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉方義
摘要:
從“以賽代練”的內(nèi)涵分析了設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的必要性；以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述了“以賽代練”思維拓展、資源分享、競(jìng)賽演練三個(gè)階段的訓(xùn)練方式內(nèi)容；提出了放射狀、層次化、逆向化、矩陣式的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方式，旨在為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：
工作室 以賽代練 設(shè)計(jì)思維
Abstract：
From the connotation of competition "analyzes the necessity of cultivating design thinking; taking Anhui Business College of Vocational Technology as an example, discusses the" competition "thought development, resource sharing,competition drill three stages of training content; the radial, hierarchical,reverse, matrix design thinking of training methods, to to provide a useful reference for the design of University students.
Keywords:
Studio Competitions to replace exercises Design thinking
中圖分類號(hào)： G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文章編號(hào)： 1003-0069(2015)06-0097-02
設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維決定設(shè)計(jì)作品的高度和深度，同時(shí)也是設(shè)計(jì)師賴以生存的法寶。全國(guó)眾多設(shè)計(jì)高校關(guān)于設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的課程寥寥無(wú)幾，以致于設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在走出校園，踏入設(shè)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)設(shè)計(jì)思維混亂、迷茫的狀態(tài)，設(shè)計(jì)作品很難得到客戶的滿意。鑒于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽眾多，本文以理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，推行工作室模式下“以賽代練”訓(xùn)練方式，在訓(xùn)練過程中分析設(shè)計(jì)思維的方法，并以相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例具體來(lái)分析其實(shí)施過程。
1 工作室模式下“以賽代練”的內(nèi)涵
1.1“以賽代練”的內(nèi)涵
“以賽代練”指的是在工作室內(nèi)組織學(xué)生組成參賽設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在堅(jiān)持學(xué)生主體定位的同時(shí)，選擇具有大賽經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教授和專門輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師資源共享，并根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成具有本專業(yè)特色的參賽思路。“以賽代練”重在過程，同時(shí)為了完善和擴(kuò)充個(gè)人作品集，保持嫻熟的設(shè)計(jì)技能。通過“以賽代練”更早地讓學(xué)生了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距和不足，激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，“以賽代練”是自我修煉的一種形式。
1.2“以賽代練”的設(shè)計(jì)思維
“以賽代練”的設(shè)計(jì)思維是通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下針對(duì)性的設(shè)計(jì)作品，這個(gè)思考的過程是從學(xué)生轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)師從事設(shè)計(jì)崗位的必經(jīng)階段。
2“以賽代練”設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)過程
著名臺(tái)灣籍平面設(shè)計(jì)師蔡仕偉先生說(shuō)：“設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)應(yīng)該遵循多看、多想、多聽、多問、多做的步驟。”“多看”指的是看一些作品展覽、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作品以及設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品等；“多想”指的是在看作品的同時(shí)要懂得思考和品味，設(shè)計(jì)師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識(shí)、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野；“多問”指的是在看或聽的時(shí)候?qū)τ谧约翰唤獾膯栴}要及時(shí)請(qǐng)教老師或身邊的同學(xué)；最后才是“多做”，通過不斷練習(xí)讓自己的技能得到訓(xùn)練。
“以賽代練”設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，工作室的每位學(xué)生必須嚴(yán)格按照導(dǎo)師布置的任務(wù)認(rèn)真完成，同時(shí)根據(jù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，“以賽代練”設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)具體可分為思維拓展、資源分享、競(jìng)賽演練三個(gè)階段。
第一階段——思維拓展。思維拓展即知識(shí)積累階段，任何成功設(shè)計(jì)的背后都是知識(shí)積累過程的演變，所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，任何平面設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的前提是“眼界”知識(shí)的積累，將自身的視覺審美提高到一定高度后，才具備設(shè)計(jì)佳作的條件。
知識(shí)的積累階段主要要求工作室學(xué)生每周閱讀與設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍一本，每天閱讀優(yōu)秀設(shè)計(jì)師博客、微博、微信，并做好讀書筆記。與此同時(shí)每位工作室學(xué)生每周詳細(xì)了解一位業(yè)界優(yōu)秀設(shè)計(jì)師及作品。日復(fù)一日，通過這種訓(xùn)練，工作室學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外所有本專業(yè)的設(shè)計(jì)師會(huì)有一個(gè)比較詳細(xì)的認(rèn)知，視覺審美能力會(huì)有大幅度提升。
第二階段——設(shè)計(jì)分享階段。設(shè)計(jì)分享階段即工作室導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生的考察階段，每天工作室導(dǎo)師抽取一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容為學(xué)生的一周知識(shí)積累，以PPT形式呈現(xiàn)，時(shí)間為20分鐘。通過這種訓(xùn)練，工作室學(xué)生對(duì)作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所加強(qiáng)。這種訓(xùn)練會(huì)持續(xù)貫穿到工作室學(xué)生畢業(yè)為止。
第三階段——競(jìng)賽演練階段。通過第一、第二階段的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的眼界和思維得到提高，對(duì)于原有的審美思維方式進(jìn)行重新的定義，所以在第三階段的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)可以很好地避免一些低級(jí)設(shè)計(jì)方案和方案“撞車”情況的出現(xiàn)。第三階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)性地參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，例如德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、玻利維亞海報(bào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)包裝設(shè)計(jì)大賽、蕪湖專利設(shè)計(jì)大賽等。
前期是根據(jù)競(jìng)賽主題對(duì)資料進(jìn)行搜集與整理，每位學(xué)生進(jìn)行資源共享，這樣就很好地避免了作品的雷同。之后對(duì)主題進(jìn)行理性分析，找到創(chuàng)意的切入點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴階段要求每位學(xué)生不少于6個(gè)創(chuàng)意方案，且要求創(chuàng)意思維角度不同。創(chuàng)意思維方案制作成PPT在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。只有進(jìn)行大量的頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意方案，才能有最好的設(shè)計(jì)方案誕生。最后對(duì)創(chuàng)意方案進(jìn)行完善和調(diào)整，并按照要求完成交稿。
3“以賽代練”設(shè)計(jì)思維方式
“以賽代練”設(shè)計(jì)思維方法眾多，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)系統(tǒng)的歸納了四種主要的設(shè)計(jì)思維方式，旨在為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生遇到實(shí)際設(shè)計(jì)案例提供有益借鑒。
3.1 放射狀思維方式
放射狀思維方式是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，形成放射狀的發(fā)散。這種思維方式，主要是用來(lái)整合多種可能性，便于發(fā)散思維，并可以對(duì)每種可能性進(jìn)行深入挖掘。思維導(dǎo)圖是放射性思考具體化的方法之一，是最簡(jiǎn)單又最有效的思維整理方式，也是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的思維工具。
放射性思考作為設(shè)計(jì)師主要思考方式之一，是人類大腦比較自然的思考方式。即設(shè)計(jì)師在吸收大量資料進(jìn)入大腦時(shí)，其中包括感覺、記憶或者是設(shè)計(jì)師的想法與感觸，如文字、字?jǐn)?shù)、圖形、色彩、線條、符號(hào)、技法、形態(tài)等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散形成成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，并且每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，在向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)[2]。
此外放射性思維方式最具代表的是魚骨圖思維方式，魚骨圖又名因果圖，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法。是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明出來(lái)的，故又名石川圖。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用，深入直觀。它看上去有些象魚骨，問題或缺陷（即后果）標(biāo)在“魚頭”外。在魚骨上長(zhǎng)出魚刺，上面按出現(xiàn)機(jī)會(huì)多寡列出產(chǎn)生生產(chǎn)問題的可能原因，有助于說(shuō)明各個(gè)原因之間如何相互影響[3]。
3.2 層次化思維方式
層次化思維方式是用來(lái)挖掘結(jié)構(gòu)關(guān)系，并層層深入審視事物的狀況。架構(gòu)圖是一個(gè)思維可視化工具，它通過樹狀圖的方式對(duì)一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分解，一般是從父級(jí)向子集深挖。雖然拓?fù)涞姆绞脚c思維
導(dǎo)圖類似，但是架構(gòu)圖不是為了發(fā)散思維而存在的，而是為了探討組織結(jié)構(gòu)關(guān)系而存在的，所以層級(jí)的重要性不容小覷，一般都是自上而下去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝負(fù)洌蛔鰺o(wú)價(jià)值的拓展。這種層次結(jié)構(gòu)圖是用來(lái)展示清晰的分組信息，表達(dá)清晰的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系的。
3.3 逆向化思維方式
逆向化思維方式指的是當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方式思考時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思考[4]。最典型的逆向思維方式就是“司馬光砸缸”。當(dāng)有人落水時(shí)，常人的思維是立即跳水救人，而司馬光則采取砸缸救人。
相對(duì)常規(guī)化思維方式，逆向化思維方式對(duì)設(shè)計(jì)者的要求更高，用絕大多數(shù)人沒有觸及到的思維方式思考，達(dá)到“出奇制勝”的效果。
3.4 矩陣式思維方式
另外一種結(jié)構(gòu)化的思考方式就是矩陣式規(guī)則，先想清楚需要思考的事情的幾大緯度，然后把緯度沉淀成矩陣，再往矩陣?yán)锶パa(bǔ)充具體內(nèi)容，這種方式很實(shí)用，主要用來(lái)做凸顯內(nèi)容的探討。矩陣式思維方式從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)難度系數(shù)較高，主要體現(xiàn)在技法熟練的資深設(shè)計(jì)師身上。
最后，最高級(jí)的思維方式是所有的發(fā)散、總結(jié)、沉淀都在腦海內(nèi)部形成，但是學(xué)生大部分都達(dá)不到這種程度，所以不得不采用可視化的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。另外即使學(xué)生的思考方式很好，如果不能可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，也很難保證普通人能很好地理解。所以不管是思維很強(qiáng)的學(xué)生還是思維很普通的學(xué)生，都需要知道怎么把自己的思維可視化出來(lái)，這樣才能讓所有人明白你的設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)方案。
“以賽代練”設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng)是一種自我技能修煉的過程，更重要的在于學(xué)生自身的悟性。通過“以賽代練”設(shè)計(jì)思維方式的訓(xùn)練與實(shí)踐，工作室學(xué)生在國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得了驕人的成績(jī)，主要包括威尼斯雙年展最佳國(guó)際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、德國(guó)紅點(diǎn)傳達(dá)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、河南公益廣告大賽三等獎(jiǎng)、方正字體設(shè)計(jì)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、第四屆全國(guó)大學(xué)生廣告大賽安徽分賽區(qū)一等獎(jiǎng)、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國(guó)際環(huán)境海報(bào)三年展優(yōu)秀獎(jiǎng)、第二屆大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽大賽二等獎(jiǎng)、第二屆亞洲生肖設(shè)計(jì)大賽全場(chǎng)大獎(jiǎng)等，獲獎(jiǎng)累計(jì)達(dá)100余項(xiàng)。
4 結(jié)語(yǔ)
“以賽代練”設(shè)計(jì)思維在實(shí)踐的過程中，有利于促進(jìn)各個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的相互交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。因各所高職院校自身?xiàng)l件的不同，實(shí)施過程中所取得的成效也會(huì)有所差距[6]，專業(yè)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，因材施教。任何的設(shè)計(jì)方法都不是死板、呆滯的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)活學(xué)活用，懂得變通。“以賽代練”設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)艱辛的過程，專業(yè)師生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，克服種種困難，只有將這種思維方式持續(xù)的堅(jiān)持下去，才能取得實(shí)際意義上的成效。
[基金項(xiàng)目]安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“皖江示范區(qū)”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》（ 2013jyxm421） 。
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