佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 樊敏達(dá)

摘要:
    隨著全球環(huán)境的變化，“低碳”概念已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。在科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、教育、政治等領(lǐng)域，“低碳”已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的話題。“低碳”已經(jīng)成為關(guān)系到人類生存的重要概念，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中引入低碳概念是十分必要的。產(chǎn)品生命周期的低碳研究是務(wù)實(shí)的，但將其引入課堂教學(xué)中要把握其要點(diǎn)。既要結(jié)合低碳設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)講授課程，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：
低碳設(shè)計(jì) 課題 教學(xué)

Abstract：
Along with the global environment change, "low carbon" concept has been more and more get people's attention. In science, technology, economy and production, education, politics, and other fields, "low carbon" has become a topic that cannot bypass. As "low carbon" has become the important concepts related to human survival, introducing concept of low carbon in the product design education is very necessary. The low carbon research of product life cycle is practical, but it is needed to grasp the key points to take it to the classroom teaching. It should not only combines the characteristic of low carbon design to teaching courses, but also more teaching plans should be formulated according to the students' learning situation.

Keywords:
Low carbon Design project Teaching

中圖分類號(hào)： G423
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 
文章編號(hào)： 1003-0069(2015)06-0101-02

一 低碳設(shè)計(jì)的背景及其設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性
    “低碳”，英文名Low-carbon，意指較低的二氧化碳等溫室氣體的排放。二氧化碳的過(guò)度排放和資源、能源的肆意開(kāi)發(fā)導(dǎo)致地球環(huán)境產(chǎn)生災(zāi)難性變化，這也使得“低碳”的觀念提出并影響社會(huì)的發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)提出：要用較少的資源，消耗較少的環(huán)境來(lái)獲得人民較多的幸福快樂(lè)。要在提高發(fā)展正效應(yīng)的同時(shí)減少發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。要使人民獲得物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)減少帶來(lái)的污染、不可持續(xù)、資源緊張等問(wèn)題。因此，在以以上發(fā)展目標(biāo)為準(zhǔn)的社會(huì)中。低碳設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)觀念中更應(yīng)將“可持續(xù)”的理念應(yīng)用到產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，把“低碳價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)際設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用新的節(jié)能技術(shù)，選擇低污染的材料，減小產(chǎn)品的體積和重量等。（圖1）

    要使產(chǎn)品設(shè)計(jì)師養(yǎng)成低碳設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，就必須要在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的伊始即有低碳的意識(shí)。這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教育的階段就顯得十分必要。在設(shè)計(jì)教學(xué)的執(zhí)行中，對(duì)設(shè)計(jì)師思想意識(shí)的培養(yǎng)往往決定了設(shè)計(jì)師思考事物的角度。一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意識(shí)，并不是在后天的設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而是在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并形成設(shè)計(jì)觀的階段中逐漸形成的。這對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生或是設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，能否接受低碳設(shè)計(jì)教育和參與低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)其以后的設(shè)計(jì)生涯都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)課題的開(kāi)展就顯得尤為必要。

二 低碳設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和問(wèn)題
    低碳設(shè)計(jì)教學(xué)是對(duì)以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品低碳生產(chǎn)和使用為目的的設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，因此在教學(xué)中要突出低碳設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)。在執(zhí)行中，既要對(duì)設(shè)計(jì)的程序方法進(jìn)行理論性的講解，這其中包括對(duì)低碳設(shè)計(jì)的背景、意義、目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法等的理論介紹。在這個(gè)階段中要著重強(qiáng)調(diào)低碳設(shè)計(jì)的目的性，即是在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中減少碳的產(chǎn)生，要對(duì)實(shí)現(xiàn)低碳的目的進(jìn)行充分表述說(shuō)明。這要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與者需要自行了解低碳文化和成熟的設(shè)計(jì)案例，并對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的提出自己的觀點(diǎn)。另外對(duì)設(shè)計(jì)方法的探討也是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)現(xiàn)低碳設(shè)計(jì)的目的并非僅有一種方式，因此要鼓勵(lì)參與者進(jìn)行方法的研究。要在設(shè)想出的多種方法中篩選出最為適合的一種執(zhí)行。在課程的組織和執(zhí)行方式的設(shè)計(jì)上，包括對(duì)課程時(shí)間的安排，課程作業(yè)的要求以及開(kāi)展方式，課程作業(yè)的表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段中，課程作業(yè)顯得極為重要。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題作業(yè)會(huì)將設(shè)計(jì)成果反映在展板或者模型手板上，對(duì)前期調(diào)研和設(shè)計(jì)分析往往并不重視。而在低碳設(shè)計(jì)課題中，對(duì)前期的調(diào)研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有著重的表現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，低碳設(shè)計(jì)的課題作業(yè)既要有具體的設(shè)計(jì)方案和手板模型又要有對(duì)目前產(chǎn)品的使用情況和自己低碳方案的對(duì)比。同時(shí)還要兼顧到參與者對(duì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的獲得,包括對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料、色彩、生產(chǎn)、包裝、物流運(yùn)輸、銷(xiāo)售以及回收等環(huán)節(jié)的了解。這對(duì)高校的任課教師有較多要求。具體表現(xiàn)在教授低碳設(shè)計(jì)課程的教師必須做好考察安排的準(zhǔn)備，選擇合適的生產(chǎn)單位進(jìn)行考察。要主動(dòng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)單位參觀訪問(wèn)，對(duì)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要耐心講解。課程的時(shí)間中也要預(yù)留出足夠的時(shí)間，用來(lái)做考察安排。筆者曾在低碳設(shè)計(jì)課題前期帶領(lǐng)參與項(xiàng)目的學(xué)生參觀小家電生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)線。這使得在方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生能很有針對(duì)性地對(duì)小家電生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)品生命周期的理解也較為深入。（圖2）
    在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，低碳設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)以上的要求往往較難實(shí)現(xiàn)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在與實(shí)踐操作相脫離。這容易使課堂傳授的知識(shí)偏向理論化，目標(biāo)不突出。不能使學(xué)生在實(shí)際操作中理解理論。同時(shí)與設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象以及產(chǎn)品生產(chǎn)一線的交流較少，這很容易形成以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)滿足現(xiàn)在設(shè)計(jì)需求的尷尬局面。這使得教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)過(guò)程中往往事倍功半。在部分高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往慣用室內(nèi)傳授的形式進(jìn)行，這使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉。這種方式極易形成教師個(gè)人觀點(diǎn)的抒發(fā)，而不能保證所授知識(shí)的開(kāi)放與更新。同時(shí)，授課脫離實(shí)踐也使得在某些問(wèn)題的探討上學(xué)生依附于教師的既有經(jīng)驗(yàn)，不能具備從實(shí)踐中獨(dú)立尋獲答案的能力。這不僅不能使思想觀點(diǎn)自由發(fā)揮，更不利于學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新。這些問(wèn)題使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，對(duì)所學(xué)課題失去興趣。僅以完成作業(yè)為目的而不以做好設(shè)計(jì)為目標(biāo)。在課程安排上還存在授課時(shí)間不集中的問(wèn)題。分散的課程時(shí)間安排不能適合教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)，更不適合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的安排。課程中作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)間交替的過(guò)于頻繁，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)提升作業(yè)內(nèi)容，致使后期的輔導(dǎo)效果不好。因此，在低碳設(shè)計(jì)課題的教學(xué)中必須結(jié)合課題特點(diǎn)在教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三 低碳設(shè)計(jì)教學(xué)的要點(diǎn)
    低碳教學(xué)的主要內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。其一為樹(shù)立低碳的設(shè)計(jì)觀，即為低碳設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)樹(shù)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以使學(xué)生在創(chuàng)意過(guò)程中審視自己的方案，大大減少了老師給予意見(jiàn)后恍然大悟的情況出現(xiàn)。低碳設(shè)計(jì)最為基本的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是產(chǎn)品在其整個(gè)生命周期中是否能夠低碳，在設(shè)計(jì)教學(xué)中要對(duì)低碳設(shè)計(jì)可能存在的誤區(qū)進(jìn)行闡明。如并非簡(jiǎn)單地對(duì)廢棄物品重新設(shè)計(jì)就可歸為低碳設(shè)計(jì)，要看在產(chǎn)生新物品的過(guò)程中是否要比對(duì)廢棄物回收處理更加低碳。又如在對(duì)廢棄物品的設(shè)計(jì)中，要看設(shè)計(jì)之前和設(shè)計(jì)之后是否有對(duì)原物品的功能降低。若是從一個(gè)原本的大功能變?yōu)樵O(shè)計(jì)之后的小功能，自然在低碳效果上是不劃算的。其二為對(duì)低碳策略的研究，即為以何種使用方式、材料、造型等諸要素的安排能實(shí)現(xiàn)低碳。在低碳設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的產(chǎn)品類型往往采用不同的設(shè)計(jì)策略。不同的策略出發(fā)的角度不同，但是目的相同。如在小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中由于要對(duì)產(chǎn)品的各項(xiàng)性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，更要進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行販?zhǔn)邸＞筒灰瞬捎没厥盏牧悴考a(chǎn)，即便零部件的檢查是合格的。因此在設(shè)計(jì)中往往不應(yīng)著重考慮產(chǎn)品部件的重復(fù)使用，而是思考產(chǎn)品的易拆解特性。而在家居用品等簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，則可以思考廢棄物利用、可循環(huán)利用等策略。因?yàn)檫@類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般不會(huì)因?yàn)榱悴考|(zhì)量的下降而產(chǎn)生使用上的障礙。（圖3）

四 以產(chǎn)品生命周期理論為主的低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展
    以產(chǎn)品的生命周期為主衡量設(shè)計(jì)低碳性的標(biāo)準(zhǔn)，即是從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)伊始開(kāi)始就要縱觀產(chǎn)品的色彩、材料、結(jié)構(gòu)、造型、生產(chǎn)、使用方式、包裝、運(yùn)輸、回收整個(gè)的生命過(guò)程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是確保產(chǎn)品在其整個(gè)生命過(guò)程中的排碳量減小。在設(shè)計(jì)中，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。低碳化的設(shè)計(jì)改進(jìn)中往往會(huì)出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的排碳量減少，而在另一環(huán)節(jié)卻增加了排碳量。這就要求設(shè)計(jì)師要有一個(gè)總體的把控，要求在整體上的排碳量降低而非拘泥在單個(gè)環(huán)節(jié)上。這套標(biāo)準(zhǔn)適合所有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，但對(duì)小家電設(shè)計(jì)卻尤為合適。這是因?yàn)樾〖译姴粌H采用標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式其結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，使得這套理論易推行。
    在低碳設(shè)計(jì)教學(xué)中，開(kāi)展以上理論的前提需要學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)。這需要在課程安排中帶有對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)線考察的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)生產(chǎn)線的考察不能停留在表面認(rèn)識(shí)上，而是要對(duì)一件產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)和運(yùn)輸過(guò)程跟蹤記錄。考察的環(huán)節(jié)要占到整個(gè)課程時(shí)間的三分之一，有條件的甚至可以安排學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其中的問(wèn)題，并在設(shè)計(jì)中提出解決方案。在方案設(shè)計(jì)階段，組織課題的教師要著重把控審評(píng)。審評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以方案的創(chuàng)意形式為重，而應(yīng)以方案中體現(xiàn)的低碳設(shè)計(jì)策略為重。應(yīng)該觀察學(xué)生是否能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)點(diǎn)關(guān)注到到各個(gè)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)作品的在生產(chǎn)、使用、審美上是否合理。筆者在以該理論為基礎(chǔ)，去執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠容易理解生命周期的設(shè)計(jì)理論，但是對(duì)整體性的低碳設(shè)計(jì)較難把控，往往顧此失彼。在這種情況下，指導(dǎo)教師需要對(duì)方案分階段分析。同時(shí)也要要求學(xué)生列出低碳評(píng)價(jià)表，將產(chǎn)品的各個(gè)階段分別列在表格中并寫(xiě)出在該階段的設(shè)計(jì)情況。這樣學(xué)生從表格中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以較好地對(duì)整體的低碳性能有所把控。作為課題式課程，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)也符合其他課程的設(shè)計(jì)規(guī)律。可以根據(jù)課程的時(shí)間安排以及授課教師的習(xí)慣對(duì)課程安排做靈活調(diào)整。更要以實(shí)際情況來(lái)對(duì)授課內(nèi)容做出計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況提出適合的課程設(shè)計(jì)。（圖4）

結(jié)語(yǔ)
    產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)課題的開(kāi)展，首先要在理論上進(jìn)行確立。要以產(chǎn)品的生命周期為基礎(chǔ)進(jìn)行，向?qū)W習(xí)者講授在此基礎(chǔ)上的低碳設(shè)計(jì)理論。同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須注重產(chǎn)品整體的低碳性能，而非拘泥于某個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)執(zhí)行上，要要求學(xué)習(xí)者制訂低碳設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格。表格囊括的范圍必須要涵蓋小家電的整個(gè)生命周期。對(duì)于產(chǎn)品低碳效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該從整體低碳的角度出發(fā)進(jìn)行，單個(gè)方面的低碳程度則應(yīng)從屬于整體的效果。在課程內(nèi)容上，要注重前期調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程中學(xué)習(xí)者必須對(duì)產(chǎn)品生命周期的各個(gè)階段有所把握。在基本知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，才可進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。同時(shí)，教師也要根據(jù)資源、時(shí)間、教學(xué)制度等不同情況調(diào)整課程安排。