青島理工大學 藝術學院 朱宏軒 顏 云

摘要：本文對產品設計專業實施“校企合作”教學模式的必要性進行分析，并提出構建以培養實踐應用型創新人才為目標的產品設計Hall三維結構的校企合作模式，研究產品設計專業校企產學研協作的新思路，更新教育觀念，

強化專業特色，改進課程設置和培養環節，更好地培育、提升學生的實踐創新能力及綜合設計素質，增強學生的就業競爭力。

關鍵詞：產品設計 Hall三維結構 校企合作 應用型創新人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)10-0114-02

Abstract：The article analyzes the necessity of "school-enterprise cooperation" teaching mode for product design specialty, and puts forward the construction of the product design Hall three dimensional structure school enterprise cooperation to cultivate the applied innovative talent model, explores the new idea of "industryuniversity-institute" cooperation for the professional product design and renewal education idea, strengthens the professional characteristic and improves the curriculum and training links to better develop and improve students' innovative practice ability and the comprehensive design quality, and enhances the students' employment competitiveness.

Keywords：Product design Hall three-dimensional structure School enterprise cooperation Application-oriented innovative talents

一、校企合作培育產品設計專業人才現狀分析

西方校企產學研合作體系至今已有200 余年的歷史，早在1919年德國成立的包豪斯設計學院在工業設計（產品設計）專業就已經采取了校企產學研的教學模式，成為該領域教學模式的先驅，其采用設計與制作一體化的教學方法，打出“藝術與技術新統一”的口號，成為包豪斯教育思想的核心。

國內的校企產學研合作模式起始于20 世紀80 年代，為加強校企之間的合作，提高企業科研成果及技術創新能力，國家頒布《關于組織實施“產學研聯合開發工程”的通知》，引導企業加快高新技術產業化的速度，且“產學研聯合開發工程”于1992年開始正式實施，并被列為我國科教興國戰略重要決策之一。

工業設計（產品設計）在我國起步于20世紀80年代，興起于90年代，是我國高校的一個新興專業，并很快成為高校發展的熱門專業。據統計，我國開辦產品設計專業的院?，F已達到四百六十多所，僅本科生每年就達到幾萬人，如此宏大的就業競爭壓力使校企合作的教學模式，在各高校成為改革的核心。同時根據自己的辦學模式進行深入研究與積極實踐，校企聯合辦學，共同建立多種合作方式，取得了顯著成效。如今，我國校企合作辦學的形式多樣，其中有校企共同建立技術

工程研究中心、共同建立相關實驗室，以就業為目標的人才培養等。以國內工業設計專業名列前茅的知名高校為例，都與各大企業之間有著切實的合作關系，如：波音公司與清華大學共同協作創建的創新實驗室，標志著工業設計專業正向跨國界、跨學科協同發展的趨勢前進；湖南大學工業設計系曾獲得日本國際協力事業團( JICA)協助，創建了頂級的人機及造型材料實驗室；江南大學在校企產學研合作方面也不輸于此，特別是其與政府聯合舉辦的無錫國際工業設計節，轟動了整個工業設計界，并與香港的蔣氏基金聯合，建立人才培訓中心。同濟大學憑借其優越的地理位置，為學生學以致用創造了良好的氛圍，與知名汽車公司合作，并成立汽車造型中心。

以上案例，因這些高校在國內產品設計專業上影響力較大，所以在實行校企聯合辦學上有著相當的優勢，而其他高校如果也要實行此辦學模式，則在進行企業需求調研上就存在巨大的阻礙。

二、傳統合作培養模式存在的不足

（一）合作深度和廣度不夠

校企合作辦學對應用性較強的產品設計專業非常適用，但在雙方合作的深度與廣度上與國外院校之間還存在相對的差距。目前多半院校與企業間的合作多數成立在“戰略”基礎上，主要以短期教學實習基地為主，真正以企業需求為主的長久實訓合作及課程為主的實踐訓練并不多。

（二）受益面小

雖然有些教學模式既符合高校教學理念，又可以幫助企業解決實際問題，但其不能惠及多數學生，也不能成為常規教學模式。

（三）短期化

相對制約有限，組織形式不嚴謹，非長久化行為特征非常明顯，同時高校與企業在多方面存在差異，如優勢、評價體系、機制和科研層次的不同等，以上因素都對長久、持續合作造成了不利的影響。

由于產品設計是一門集藝術與技術于一體的綜合交叉性學科。

針對產品設計專業特點（前沿性、交叉性、綜合性、應用性）和傳統校企合作教學模式的不足，在校企合作中構建出產品設計“Hall三維結

構”的培養教育模式。

三、構建Hall三維結構模式改革與實踐

Hall系統工程三維結構又被稱為系統工程三維形態、Hall系統工程方法論，是由美國系統工程方法論學者霍爾(A．D．Hal1)提出?；魻柸S結構主要體現了系統工程方法的綜合化、程序化、標準化和系統化等特征。Hall系統工程方法論包括：邏輯維、知識維(或專業維)和時間維。

借助該系統工程方法論，建立與Hall三維結構對應的校企聯合創新型活動矩陣，提出校企合作創新模型。利用該模型，探討科學化、規范化開展校企聯合培育人才的長期有效管理機制，解決以往校企合作中組織相對松散，惠及面小等問題，引導高校本科生成長為現代產品設計的創新人才。

Hall三維結構模式涵蓋了高校本科生與企業主管聯合組建項目合作團隊，共同進行課程設計的主題內容，基于實際項目課題驅動的團隊成員之間產學研協同創新階段或進程，及所應遵守的邏輯順序和步驟，使合作教學過程能合理有序，并對培養結果提供有效保障。第一個維度為知識維，其內容包括：合作項目相關所需的生產工藝知識、設計理論、市場需求狀況、工作模式和設計程序等主題內容。第二個維度為時間維，其內容包括：描述了高校學生與企業主管聯合建立項目團隊，進行課題設計的產學研協同創新階段。根據高校本科生產品設計教學計劃，可以把校企聯合創新能力培養計劃，按照校企合作項目團隊建設及產品系統生命周期理論，可劃為：組團、立

項、計劃、分析、設計、實施、 評價和再設計這七個階段。

第三個維度為邏輯維，其內容包括：將時間維的每個階段進行剖析，細化并規范在每個時間階段中項目團隊應該遵守和服從的邏輯順序及程序，分為：方向分析、設計定位、構思設計、模型推敲、優化、

定案、實施。

根據學分制改革中產品設計專業校企合作總體要求，將知識維、時間維和邏輯維以最合理和科學的模式組合在一起，形成的二維和三維形態模型，形成不同創新模式矩陣，通過線性方程組和矩陣的運算，選擇最佳值，制訂出基于Hall三維結構的產品設計專業校企協作培育創新人才實施計劃。

（一）根據應用型創新人才培養方向要求，圍繞學分制改革，制訂柔性教學計劃設計教育的目的是為社會培育具有創新能力的應用型設計人才，學生不僅要有創新能力，還應該通過自身實踐能力將創新能力展示出來，使之能回饋于社會。產品設計教學改革應該以培育學生實踐及自主創新能力為主，以“教育為社會服務”為根據，將實踐創新、專業理論及市場需求等聯系起來。我國的教學模式在實踐及柔性化方面仍然存在缺陷，實踐性課程較少、趨同性較強，對于個性化實踐能力的培養產生不利的影響。靈活地編排教學內容，來填充學生的不同需求，切實提升其設計實踐能力與主動創新應用能力。

（二）強調理論結合實踐教學，培養學生創新實踐能力

目前國內高校開設的產品設計課程缺少相關市場調研、具體的模型制作、生產工藝流程等重要的操作實踐性環節，因為多數課程中的設計課題是由授課教師自主虛擬的。導致學生與企業之間的合作存在一定的矛盾，企業不能找到合適的設計師、而學生則埋怨企業對設計的本質并不了解。為了更好地解決存在的問題，在校企合作的平臺下，可以將企業的真實項目導入高校產品設計相關專業的教學中去，將大學生的科技創新課題、學科競賽、畢業設計等與企業的真實項目聯系起來，還可以將學生的科研成果進行申請專利或撰寫論文公開發表，有利于激發學生的設計熱情。倡導由專任教師、設計師、工程師、市場專員等一起合作來進行相關課題的教學任務，形成由特

定主導老師統籌安排教學計劃及教學大綱，也可以根據需求邀請多位外聘的設計師、項目經理、其他院系學科的教師等來合作進行相應的教學任務，這樣不僅可以豐富學生的專業知識及提升他們解決和分析問題的能力，還有利于提升和培養學生的應用性、綜合性、創新性設計能力。

（三）尋求多種途徑，促進校企的多層次合作

詳細調查研究國內外高校產品設計專業校企合作的模式和經驗，擴大并豐富合作領域，劃分合作層次，尋找更貼切的合作方式。在實驗室建設及人才培養問題上，將設計理論應用到實題設計的教育中去，要幫助企業解決實際問題，從而調動企業合作的積極性。在合作的科研項目上，為降低企業與高校在評估標準上的差異，應在不同層次的專項研究上分配不同的群體。教師須將部分合作項目的設計過程要求，進行細化并制訂相應設計指導書，作為選擇該課程所有專業學生的實踐教學課題，按照完成的情況進行量化評估，可作為實踐教學的考核標準。由研究所或工作室的骨干人才負責部分關鍵技術難題及前沿發展項目，挑選部分優秀學生參與基礎性工作，提高理論研究水平、了解設計流程，與老師共同完成課程研究，達到以點帶面的學習效應。加深學生對市場變化和企業對人才需求變化的了解，從而完成學生向設計師角色轉變的平穩過渡。

（四）強化制度引導，保障Hall三維模式順利運行

增強校企合作從政府到學校雖然已達成共識，但缺乏具體的法律法規來進行監督和管理，缺乏負責考核與監管的保障措施及協調機制，缺乏具體的實施辦法和獎勵規范，在培養高質量創新人才中缺乏必要的考核標準。其次，學校對開展校企合作缺乏充分的準備，沒有完善的制度保障、組織保障，教師與學生對開展校企合作的意義與目的不明確，不能夠以積極的心態應對在校企合作過程中可能遇到的困難及問題，畏難情緒較為嚴重。因此，應完善制度管理，積極推進校企產學研合作，創建更多有力的體制和機制。

結語

Hall三維結構校企合作培養模式對于產品設計專業學生的創新實踐能力培養以及就業核心競爭力的提升非常重要，同時為學校培養符合企業需求的應用型設計人才提供了有利的保證，在這種合作培養模式下，可以科學、合理、系統地組織合作教學，也可以更好地發揮企業自身的優勢，校企共同參與教學計劃、課程設置與實踐教學規劃，使各個環節更加服從社會發展的需求，培養學生創新實踐能力、提高學生的整體素質，達到培育實踐、應用型設計人才的目標。

通過對校企合作培養學生創新實踐能力模式的探索和嘗試，提高應用型創新人才培養的水平，同時可以提高教師的設計實踐能力和科研能力，改善教學質量。借助眾籌平臺等最新線上線下創意孵化渠

道，保障培養目標的實現質量。

基金項目：青島理工大學名校工程專業建設與教學改革項目“基于Hall三維結構的產品設計專業校企合作培養應用型創新人才模式研究”（MX4-060）階段性成果。

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