北京化工大學 殷金旭 錢 皓＊
摘要：學齡前兒童益智玩具的設計應建立在理解其服務對象的基礎之上，并順應市場經濟的發展要求。文章通過分析學齡前兒童的生理心理特征、認知與思維特點，概括并歸納了學齡前兒童益智玩具的設計策略，指導學齡前兒童益智玩具的設計實踐，使益智玩具真正成為以兒童為中心的可用性產品。
關鍵詞：學齡前兒童 益智玩具 設計策略 互動體驗
中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)10-0102-02
Abstract：The design of preschool educational toys should be based on the comprehension of their users and be made in keeping with the developing trend of market economy.This paper analyzed the physiological and psychological characteristics of preschoolers as well as their cognitive and thinking characteristics， then generalized the design strategy for preschool educational toys so as to guide the design practice of preschool educational toys， in this way the toys could become a truely preschoolers-centered availability products.
Keywords：Preschoolers Educational toys Design strategy Interactive experience
引言
玩具是兒童生命之初的主導活動和主要的生活方式，為兒童早期心理發展構筑適宜生態。而由于兒童的智慧行為伴隨其成長環境總是處于不斷變化之中，本文根據兒童心理發展特點討論學齡前期（3-6歲）這一年齡段兒童的益智玩具設計。以益智玩具的互動體驗原則為主體依據，結合兒童的需求分析，提煉出學齡前兒童益智玩具產品的設計策略，為相關產品設計提供參考。
一、學齡前兒童與益智玩具
（一）學齡前兒童的生理心理發展概述
在感知覺方面，學齡前兒童的嗅覺、味覺和觸覺能力已經發展完善，視敏度即視力還在發育過程中，并隨年齡增長不斷提高，到6歲時視覺發育充分。在顏色視覺方面，兒童的審美會隨著年齡的增長從喜愛純色調和鮮艷明亮的色塊而逐步向溫和的色彩方向轉變。3歲兒童能夠正確辨別紅、黃、藍、綠4種基本顏色，但在辨認混合色與相近色時往往會出現困難，5歲后對顏色的正確命名及辨別能力進一步提高，且兒童在6歲前對色彩偏好的性別差異并不明顯。聽感知發育和兒童的語言發育直接相關，4歲時聽覺發育完善。
學齡前兒童記憶的形式主要為自然而然產生的記憶即隨機記憶，記憶的有意性較低，很難服從有目的的活動而更多地服從于對象的外部特征，因此形象記憶占優勢，對記憶的理解和組織程度在逐步發展中。
學齡前兒童的思維是在直接感知、實際行動中產生的，思維依賴于動作所觸及的具體事物，而無法離開動作進行思考或計劃動作。從思維發展的方式來看，學齡前兒童思維發展的初始階段為直觀行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展的是抽象邏輯思維。
（二）益智玩具概述
益智玩具是指促進兒童智力開發的玩具。雖然心理學界對智力的解釋至今仍充滿爭議，但根據美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論：智力的內涵是多元的，由“語言、數理邏輯、空間、身體－運動、音樂、人際、內省、自然探索”8種相對獨立的智力成分構成，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。根據調查分析可將益智玩具按照其所啟發的智力成分分為語言類益智玩具、音樂類益智玩具、邏輯類益智玩具、空間類益智玩具、交流類益智玩具、自然觀察類益智玩具和綜合類益智玩具（如表1）。
2.面向學齡前兒童益智玩具的設計任務分析
（一）益智玩具的定位
學齡前的兒童益智玩具的適用人群定位為3-6歲的兒童，因此益智玩具的設計應遵循該年齡段兒童的心理和生理特征。雖然現代玩具融多種功能于一體，但是益智玩具的基本功能仍為“為孩子帶來歡聲笑語”以及“為他們創造學習成長與發展的機會”，即娛樂功能與益智功能。益智玩具的設計應建立在理解兒童的基礎之上，探索益智玩具應怎樣才能使兒童感到快樂、營造怎樣的氣氛和環境才能使兒童更容易接受新知識等，而這些在很大程度上是由兒童與玩具之間的互動所實現的，因此益智玩具所帶來的互動體驗應為益智玩具的設計重點。
（二）益智玩具的需求分析
由于學齡前兒童是較為特殊的群體，兒童無法十分準確、清晰地表達自己的內心訴求及感受，因此在深入了解兒童內心需要的過程中需要綜合采取兩種及以上研究方法，以保證數據的可用性和有效性。
常用的研究方法有：觀察法、實驗法、投射法和專題組座談法。觀察法即以旁觀者的視角在不打擾兒童娛樂的情況下獲得原始數據，是研究兒童群體最常用的方法。實驗法是最為科學可靠的研究方法，通過研究兒童對具有一定象征意義的較為形象的刺激物所作出的反應等，探尋兒童最直接的內心需求。投射法與實驗法相對，使用較為模糊的刺激物研究兒童對其所作出的回應，主要探尋的是兒童內心潛在的動機及需求。專題組座談法是以小組訪談的形式對有關特定問題進行探討。
另外，對兒童父母的調查研究也同為重要，父母通常為益智玩具的直接購買者，父母的意愿以及父母對兒童玩耍娛樂過程中細節的感知也將為益智玩具的最終設計提供重要信息。
3. 面向學齡前兒童益智玩具的設計策略分析
（一）互動體驗原則
互動體驗包含互動和用戶體驗，主要指使用者通過認知直接或間接地與使用對象產生相互作用，從而產生認知印象和回應。結合兒童益智玩具的特性，益智玩具的互動體驗可分為感官互動體驗、情感互動體驗、思維互動體驗和行為互動體驗。
基于視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五感的感官互動體驗是選擇、接收和處理信息的重要途徑和方式，在益智玩具的造型設計中可以根據學齡前兒童的生理、心理特征運用可增強感官互動體驗的元素。
情感互動體驗是指益智玩具通過借助自身的某些特性作為外界刺激，使兒童的內心產生一種喚醒或激活狀態的反饋感受，通常為積極的情感。益智玩具作為玩具的一種類別，其最基本的功能應滿足兒童的娛樂需要，使兒童在玩具使用過程中產生快樂的心理體驗，這種正相的心理體驗使玩具能夠吸引兒童的注意力，并且使兒童愿意重復使用玩具。
思維互動體驗是指以引發兒童對問題思考為目的的認知體驗。學齡前期是兒童智力發展的關鍵時期，因此學齡前兒童益智玩具的設計應以促進其認知發展為目標和前提，培養兒童在實踐過程中的創新與創造精神也是益智玩具的閃光點。
行為互動體驗是指增加兒童身體體驗或影響其生活方式的一種經歷。益智玩具應具有一定的健身功能，由于學齡前兒童的身體仍在生長之中，兒童需要在玩耍過程中鍛煉其骨骼、肌肉等身體機能，提高自身平衡能力、協調能力和靈活性等。
（二）藝術美原則
益智玩具的設計從造型上應符合兒童的審美需求，整體造型宜采用柔和的曲線、圓角，尤其自然形態的曲線會使兒童感覺放松、親切。色彩對兒童的影響之大可直接作用于其精神和情感，學齡初期的兒童視敏度較弱，只能感受單純的色彩刺激，并隨著年齡增長從喜愛純色調和鮮艷明亮的色塊逐步向溫和的色彩方向轉變。因此，益智玩具的色彩可選用明快、柔和、單純的顏色，在色相上以暖色為主，用較少的配色，如橙色和黃色，黃色和紅色等色彩加以區分益智玩具的特性，為兒童內心帶來溫暖、和諧的感受。色彩的鮮艷程度應考慮玩具的體積大小，對于表面積較大的玩具不宜大面積使用高明度或強對比度的色彩，可選用具有一定調和，更理性的配色；相反較小的玩具可使用明亮鮮艷的配色，吸引兒童的好奇心和注意力等。
（三）安全性原則
安全性原則是指兒童在使用玩具的過程中不受到玩具帶來或引發的傷害，即使是誤操作行為也應將傷害降到最低。針對學齡前兒童而設計的益智玩具在安全性方面應遵循學齡前兒童的生理及心理發展特點，注重兒童的體格發育情況以及注重人機工程學在玩具設計中的應用，如手持類玩具的尺寸應當方便兒童的雙手抓握等，做到以人為本進行設計。同時保證材料的安全性，提倡使用綠色環保材料、可再生材料，在不危及兒童自身安全、保證質量的同時做到節省材料、節約能源。
（四）品牌化原則
隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日益激烈，同類產品更新迭代的速度急劇加快，消費者面臨越來越多選擇的同時對產品的要求也更加多樣化。益智玩具要具備一定的環境適應性和競爭力才能在消費市場中脫穎而出，因此，通過創建品牌，提升益智玩具的附加價值，為消費者提供更加全面的客戶體驗才能與市場發展的趨勢相呼應。
益智玩具的品牌化要求有圍繞品牌內涵、文化或特色的特定名稱、形象化的標識、全程服務以及可不斷推新的系列，通過品牌價值承諾獲得用戶的滿意度，通過情感等互動體驗提高用戶黏性和忠誠度。
結語
兒童益智玩具的設計應首先了解兒童生理、心理發展的客觀規律，對“智力”的主要成分進行研究與分析，通過需求分析調查哪些智力成分的啟發對于學齡前兒童更為必要，并將促進智力開發這一創造性的活動與兒童通過使用玩具所進行的游戲行為相關聯。益智玩具作為可大批量生產的產品應具有產品的一般屬性，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出需要通過品牌價值獲得用戶黏性。本文以學齡前兒童為研究對象，結合兒童成長的實際生理、心理等發展狀況，從互動體驗原則、藝術美原則、安全性原則和品牌化原則出發提出益智玩具的設計策略，使益智玩具能夠更好地服務于兒童。
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