煙臺南山學院 張平青 王 洋
摘要：在傳統的教學模式下，大學新生年教學中常常忽視各種影響興趣與接受效果的心理變項及反應，教學效果不佳。本研究從應用型高校設計類專業新生年學習興趣的形成、變化等相關因素入手，對影響興趣的心理及環境因素進行分析，提出促進學習興趣的策略，從新的視角改造設計教育舊模式，探索新模式，以適應培養創新型設計人才的需要。
關鍵詞：新生年；興趣；接受心理；教學模式
中圖分類號：G441 文獻標識碼：Ａ
文章編號：1003-0069(2017)08-0084-02
Abstract：In the traditional teaching mode, in the freshman year teaching, we often ignore the various psychological variables and reactions that affect the interest and acceptance. The study starts from relevant factors that affect interest and changes that universities design professional freshman year faces in learning the formation, by psychological and environmental factors analysis, putting forward to promote interest in learning strategies, from the perspective of old model reconstruction design of new education to explore the new mode to cultivate innovative talents.
Keywords：Freshman Interest Accepting psychology Teaching mode
一、問題的提出
新生年是整個大學生涯中最為重要的一個階段。新生年標志著學生的生活在社會和學術兩個方面都發生了根本性的轉折：在社會方面，他們中的大多數人將是第一次長時間地遠離家庭，這使得他們第一次擁有了獨立的社會關系，擁有了需要去獨立完成的日程安排、獨立學習生活與社會生活產生的嶄新期望?？v觀當前應用型本科高校設計教育的現狀來看，尚存在很多問題未有效解決。主要表現在：教育觀念和教育方法因循守舊、忽視創造性思維培養、一味追“新”逐“奇”、新生年重視程度不夠。大一新生中獨生子女較多，其性格表現出來的脆弱性使他們對教學改革風險的心理承受了能力極差，大一新生“心理品質兒童化、少年化”的傾向在一定程度上影響了創新設計教育探索的步伐。
調查顯示，在整個學習過程中，學生的學習興趣不是恒定不變的，隨著來自于社會的各種影響，隨著學習進程的推進，不同教學內容、教師、教學方式乃至于教學環境、班級風氣等各方面的變化，學生的興趣會起伏不定，對新生年學習興趣的注意與研究是一個不容忽視的問題。
二、興趣的變化
興趣，是信息接受過程中的一種心理反應，它與是否接受、是否付諸行動和行為效率以及行為質量密切相關。在教學中，學生的興趣是與接受效果、創造心理形成及變化密切相關的心理變項。從調查中得知，學生的學習興趣在不同學年皆有不同表現，一般來說，“大一上學期有強烈興趣，下學期有點失望；大二上學期又有了新鮮感，但不知該學什么；大三才知道各門課的重要性，也知道為什么學了，但沒有精力，也沒興趣了”。
根據這種反映可以得到：幾乎所有新生入學時對于新的學習生活都具有強烈興趣，其興趣的保持及強化對以后的學習具有十分重要的意義，因而國外一些高等院校很重視對于“新生年”的研究；如果將教學活動看作是傳播活動，對教學系統中各門課程的目的、相互關系、學習方法等心理準備及有效的實施同樣不可忽視，從這個意義上說，教學中局部的、暫短的刺激產生的興趣是脆弱的，興趣得以保持乃至升華的根本途徑是教學整體結構的更新和有效化。
三、影響興趣的心理及環境因素分析
（一）期望：期望是一種積極的心理狀態，直接誘發對所需信息的搜尋。進入大學期望便在這種嶄新的“開始感”的作用下產生，調查中反映出第一學期的強烈興趣與此密切相關。在接下來的學習進程中，教學內容、教師的教學水平及方法的差異、班級同學間形成的各種關系、教學的嚴格計劃性及相對的強制性便會與某些期望產生差異。如果教學內容和教學方法陳舊，各門課程相對立或內容重復以及對學生的呼聲置若罔聞，學習興趣必然會大面積和大幅度下跌。
（二） 目的：在對某一課程感興趣的原因一項調查中，回答 “對將來工作有用”的人數占70％，比其他理由的比例都高。由此可見，目的性明確，接受的主動性就提高，興趣也就強烈；另外，感到有益性是目的判斷的主要依據，也是興趣的重要來源之一。
（三）成就感 ：在接受心理調查中，學生們以親身體會提出“有成就感就會感興趣”。“成就感”是信心的動力，是對自己能力及今后成功可能性的證實及預測。在信心(自我肯定)得到驗證(一般是從他人肯定中得到自我確認)時，便會產生巨大的自我推動力和不可名狀的愉悅感，這正是創造的最佳心態．
（四）思維方式：思維方式與興趣的形成、保持和升華也有不可忽視的聯系。面對同一種新的事物或知識，由于以往的知識和經驗積累狀況和思維方式的不同，也會在興趣上產生差異。學生們的思維方式與他們過去所處的環境、所受的教育及接受的教育方式、知識結構等諸多影響有著密切關系，學生們不同的思維方式往往是對同一門課、同一種教學方式產生不同反應的原因之一。
（五）環境因素 ：在教學中，一般容易注意教學內容、方法，而忽略不易看見的環境氛圍的作用。環境特征和構成環境各要素化合出的特定“環境氛圍”，是形成不同心理情境的決定因素之一，從而與學習興趣密切相關。環境因素包括校園整體環境和班級環境。校園環境氛圍的熏陶和學生間的相互影響是潛移默化的，不易察覺，但其意義則不可忽視。班級是是實施專業教學相對獨立的集體，是最直接影響每個成員的環境條件，它會化合成一種班風，成為影響學習興趣的重要因素。
四、學習興趣的促進
（一）“新生年”：如果說本科教育的四年是一個整體，新生年便是這個整體的奠基部分。新生年的奠基作用首先體現在如何構筑為專業學習奠定基礎的“初層次課程”框架；其次是何種基礎課可以為專業課奠定基礎；其三是怎樣操作才能達到奠定基礎的目的。而在這一“認知一行為”過程中，在“興趣”的推動下，帶著“注意”與“欲望”走出“旁觀”所形成的“行為記憶”，才是較為牢固的。新生年的奠基作用不僅應為今后的學習內容打下堅實的基礎，還必須重視新的教學結構、內容及方法實施過程中對學生“智性”的引導與啟迪。
（二）對“想”的引導：在一年級的造型基礎課程初層次訓練中，使思維訓練通俗化并融入各個環節中，往往會取得理想的效果。這種做法一般從啟發學生去“想”開始。
1.“想過”嗎?這個問題看似無聊，但做得好卻十分有趣。啟發學生從留心身邊小物開始，發現和積累營養，啟發愿意去“想”、會“想”以及形成“想”的習慣，是啟發創造性思維的開端。
2. 想想它的價值：人們習慣于按自己頭腦中存儲的“經驗圖形”及價值評估去取舍和判斷事物。對一個設計師來說，必須突破這種“想”的方法，應該善于在任何時間、場合敏銳地發現別人看來“毫無價值”、“微不足道”及“習以為?！?，不值得“大驚小怪”的事物中蘊含的營養和存在的問題。這是“會想”的第一步——發現。
3. 把“想”貫穿在教學各環節：在教學中引導學生“邊做邊想”、“邊看邊想”、“邊聽邊想”、“邊說邊想”，是在各個教學環節中調動思考積極性、提高思維有效性的基本途徑。邊做邊想是將設計原理及方法融合在課題中，以操作為先導，使學生在操作中經歷困惑——搜尋解決方法——聽取教師建議等思考過程，以便使學生能動地去體會原理。
（三） 溝通：調查顯示，學生對枯燥的理論闡述及以教師為主導的說教是反感的，而對“有趣”的、“不用硬記就能明白”的道理感興趣；同時又喜歡待人親切、耐心并善解人意、反應機敏、方法靈活、對學生作業評價公正且“一針見血”那樣簡潔而準確的教師，因此，營造一個師生平等的溝通互動教學方式是學生所期望的。師生間的平等并不是理念或某種需要的產物，而是在發現每一個學生的思維閃光點的前提下，真誠地尊重這種優勢的必然表現。由于這種尊重是真誠的，教師又自然會以自己的經驗真心實意地幫助學生認識及發展這種優勢，因而就具有很大的感染力，教師的能力和人格力量就會發揮作用，師生間的良性關系就自然形成了。
（四）探索：沒有探索就沒有創造。創造是探索的結果。學生探索的愿望及對方法的掌握也同樣是良好心態的產物。探索精神和方法培養絕不是靠一門或幾門課就能奏效的，必須從新生入學第一堂課開始，貫穿整個學習的全過程。學生們—但獲得了強烈的探求精神，他們就會對一切產生興趣，這種心態具有的意義不言自明。
通過多年對新生年的調查與跟蹤，我們不難發現新生年的奠基作用的重要性。應用高校設計類專業新生年創新設計教育應是以新生年為開端，在大學學習中始終注重對“探求新知識”、“應用所學”、“解決實際問題能力”的應用型實踐性培養，激發大學新生年學習興趣，以期不斷改進設計教育模式，以適應培養創新型設計人才的需要。
五、啟示
對傳統的設計專業教育的認識，是建立新的創新教育的起點。從對舊的教育的剖析中，可以對能發揮創造性的和能制約創造性的部分有清醒的認識，從而對建立新的體系產生幫助。搜集國內外高校和研究機構的設計教育研究資料，并進行梳理分析，試圖找到其教學核心的內核，以及在這種教育理念下所孕育的創新精神的本質與動力。同時分析現代中國的設計教育的優勢與不足，在此基礎上組織創新教育環節，建立應用型本科高校藝術設計類專業新生年實踐性教學模式，重點解決應用型本科教學中“以教師為中心”、“以知識為中心”、 “以課本為中心”的“接受型”教學模式向“以學生為中心”、“以設計能力為中心”的實踐性教學模式轉型的問題，重點解決以下幾個問題：
1. 應用型本科高校藝術設計類專業新生年學生興趣與接受心理的調研分析，找準問題，對癥下藥；
2. 解決好應用型本科藝術設計類專業教學中學科建設、專業建設及課程建設三者形成一根主線并呈現“鏈條式拉動發展”的問題；
3. 逐步解決好應用型本科高校藝術設計類專業新生年專業基礎課和專業課程有效銜接的問題，力爭構建跨學科的專業基礎知識平臺，淡化專業強化課程，改革課程考核方式，突出學生能力培養；
4. 逐步解決好應用型本科高校藝術設計類專業新生年本科生分享大學優勢實驗室資源和校企合作資源的問題。
在教學改革方面具體的切入點是從藝術設計類專業基礎課改革入手，整合繪畫基礎課與“三大構成課”，探討教學內容與教學方法的更新；打破素描、色彩寫生、平面構成、色彩構成、部分立體構成等四門課“自成體系”的邊界，形成極具特色的的造型基礎課；使專業基礎課與專業設計課教學相結合，并且更加注重有效地培養學生創新能力，逐步建立應用型本科高校藝術設計類專業新生年實踐教學的新模式。
1. 通過抽樣調查和兩年時間跟蹤調查，全面了解應用型本科高校藝術設計類專業新生年學生的學習興趣的變化、影響學習興趣的心理變相以及激發學生學習興趣的方法，為全面把握大學新生年學生接受心理；
2. 優化應用型本科高校藝術設計類專業新生年專業基礎課與高年級專業課程的銜接問題，重視新生年的奠基作用，充分挖掘新生年學生的興趣點，因材施教，促進學生面全面發展；
3. 注重應用型本科高校藝術設計類專業新生年教學管理，要以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價；
4. 在應用型本科高校藝術設計類專業新生年教學過程中強化以學生為中心、以問題為先導、以任務為驅動力、以新生年為起點、以應用型人才培養為目標，明確新生年教學目標；
5. 通過基于興趣與接受心理的應用型本科高校藝術設計類專業新生年實踐性教學模式的研究，為當前應用型本科高校轉型提供一個參考。
基金：山東省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《應用型本科高校藝術設計類專業新生年創新設計教育研究》（編號：YB15027）
參考文獻
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