柳沙，設計學博士，中國農業大學工學院工業設計專業負責人，副教授，碩士生導師。主要研究方向：設計心理學，設計理論。主持教育部人文社科基金，北京市社科基金，首都設計產業提升計劃等課題，出版《設計藝術心理學》（十一五規劃教材）、《設計心理學》，主創設計上市產品30余項，曾獲紅星獎等設計獎項。發表論文50多篇，其中SCI/EI/CSSCI檢索論文20余篇。
本文章受到中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題資助（22SJ0402)
《設計》：請您介紹一下中國農業大學工學院工業設計專業的教研特色及地域特色。
柳沙：中國農業大學工學院工業設計專業創辦于2002年，是中國農業大學比較年輕的專業之一，2022年獲批北京市一流本科專業建設點。中國農業大學工學院目前設有兩個一級學科，其中，農業工程學科是該一級學科全國唯一的國家重點學科，教育部全國第四輪學科評估中獲評A+等級；機械工程學科1981年在全國首批獲碩士學位授予權，2007年獲得一級學科博士學位授予權，第四輪學科評估獲評B等級。中國農業大學工業設計專業依托工學院實力雄厚的農業工程和機械工程學科創辦。2020年起，本科招生按照“機械大類”，與車輛工程、機械電子工程和機械制造及其自動化等三個專業一起招收學生，在大一第二個學期根據學生志愿分流專業。研究生層面上，目前工業設計在機械工程學科下設“工業產品設計”方向招收學術型碩士研究生和機械類別（工業設計方向）專業學位碩士。
從以上專業沿革來看，不難看出農大的工業設計專業具有“強工科”的屬性，學生在大一與其他機械類專業統一修讀了高等數學A、物理、化學、力學、編程等基礎課程（圖1）。由于工學院的整體研究方向聚焦農業裝備研發，因此工業設計專業在科研、教學和校企合作等方面都具有很強的涉農屬性，現代農業裝備的工業設計是我們的主導方向之一，尤其目前，我們希望能在智慧農業和智能農業裝備設計方面有所突破。
另一方面，隨著國家全面推進鄉村振興戰略，農大的各個學科專業基本都圍繞這一主題開展工作，主要涉及農業科技、農業工程技術、鄉村經濟和產業發展、鄉村治理等領域。中國農業大學在全國首先推出了“科技小院”模式，目前各個學院在全國各地建設了教授工作站、科技小院等組織，全面化、多角度地開展“支農助農”活動。在此背景下，工業設計專業參與的實踐也從傳統的農業裝備設計轉向多元，如創意農產品設計、鄉村文創產品設計等。
談到地域特色，中國農業大學地處首都北京，其城市定位決定了“小農業、大郊區”的特點，發展農業多功能以及都市型現代化農業是主要方向。許多京郊鄉村主要依托花卉、果蔬、雜糧、林下經濟等特色農業發展觀光休閑產業，實現一二三產融合發展。因此，目前我們也積極開展“校村”合作，實地調研農民和農業經營戶的實際需求，將各類涉農產品設計及其營銷推廣、品牌塑造相關的設計也列為另一個重點方向。例如，我們的師生幫助平谷大桃種植合作社設計了黃桃罐頭、桃花皂等文創產品，助力他們入選“北京禮物”；幫助延慶四海鎮南灣村進行的產業整體規劃，助力他們獲得北京市農村農業局的項目資助等。
《設計》：從您學校的特色出發，您認為工業設計該如何為鄉村振興賦予新的價值？
柳沙：當前鄉村振興被黨和政府作為解決國家社會主要矛盾、實現中華民族偉大復興的關鍵，“三農”問題得到前所未有的高度重視，這賦予中國農業大學極佳的發展機遇。鄉村振興是一個復雜的系統工程，包含經濟、社會、文化、環境、制度等多個方面，因此，我校幾乎所有專業都在其中尋找機遇和拓展發展空間。
工業設計原本是伴隨工業技術革命和批量化大生產而產生的，乍一看，似乎與農業農村關聯并不密切。但是，鄉村振興的最終目標是實現農業農村現代化，農業現代化意味著以現代科學技術和現代工業來裝備農業，以現代經濟管理科學來管理農業。未來農業具有多種形式，既有大規模、批量化的工廠農業，也有高技術、自動化的智慧農業，還有依托傳統農耕形式，兼有休閑觀光、教育體驗等多功能的農業，甚至穿插于城市中的都市設施農業、陽臺農業等。與之相應，農村現代化更非簡單地將鄉村變為城市，讓農民和市民一樣生活，而涉及一系列需求導向的創新實踐。工業設計專業所具有的“設計思維”“跨專業整合創新”能力以及“審美素養”具有極大的適用和拓展空間，目前我們已經看到，工業設計在農業裝備設計與提質升級、農產品和農業衍生品的設計、包裝、營銷推廣、面向農村、農民的產品設計以及非遺和手工藝創新等方面發揮了重要作用。
中國農業大學具有門類齊全的涉農專業，農業、植物保護、動物、食品、資源與環境、農業工程等學科專業都在全國位居前列。近些年來，我們專業的師生陸續收到學校不同學科、專業的邀請，參與到農業裝備研發和外觀設計、食品創新與包裝設計、鄉村文創產品設計，乃至農村特色產業策劃等項目中。尤其在本學院，工業設計專業師生依托十二五、十三五國家重點研發計劃等重大課題，不僅完成了青飼料收獲機、甘蔗聯合收獲機、棉花收獲機等多款大中型農業裝備的外觀設計項目，助力相關企業提高了產品競爭力，還牽頭申報獲批了六七十項發明專利、實用新型專利以及軟件著作權，一些設計作品憑借具有功能演示的樣機在全國智能農業裝備設計大賽獲得獎項。這使我們相信，工業設計專業完全可能在農業農村現代化進程中發揮更核心、更有價值的作用。
《設計》：2022年最新版的《研究生教育學科專業目錄》中,設計學成為交叉學科門類的一級學科（可授予工學、藝術學學位）。這預示著設計學科將發生怎樣的變化？
柳沙：2022年新版《研究生教育學科專業目錄》從征求意見稿公布開始，就引起了設計學、藝術學學界的激烈反響。應該說，“設計學”門類的調整表明了國家主管部門對其學科屬性的理解和定位，更代表了對“設計學”未來發展方向的期待和引導，以及對其價值的高度關注和重視。?
在修改之前，“設計學”被劃分在“藝術學”門類下，可頒發工學或藝術學學位；修改后雖然歸于“交叉學科”門類下，但仍可頒發兩類學位。但是，很多學者指出，《目錄》將原“設計學”中的設計歷史、理論和批評研究劃入“藝術學”一級學科下，潛在暗示了“交叉學科”門類下的“設計學”研究不再包含偏向人文藝術的理論研究，也就主要指向了與理工交叉的“設計科學”研究。
20世紀60年代，赫伯特·A. 西蒙首先提出了“設計科學”的概念，將設計視為一種“問題求解”的活動，自那以后，越來越多的學者按照這一方向理解和定義“設計”，逐漸將其與傳統的裝飾藝術設計進行了區分。從包豪斯、烏爾姆到后來的IDEO設計公司，“設計”從藝術與技術的統一，走向更具理性和邏輯性的“設計思維”以及多學科交叉融合的“問題求解”。應該說，其核心價值與純粹的“藝術（美的）創造”或“觀念表達”漸行漸遠。2015年國際工業設計協會（ICSID）更名為國際設計組織（WDO），對“設計”的最新定義將其明確為“一門跨學科的專業”，強調其“策略性地解決問題”和“創新性活動”的屬性，而非1980年代的定義中所強調的“賦予造型以新的品質和規格”的創新活動。可見，國家將“設計學”納入交叉學科門類，是對設計學科的目標、對象以及方法的變化做出的積極回應，旨在促進設計學科更多地吸納機械、信息、建筑、經濟、心理學等多學科理論、知識和方法，進入更廣泛、多樣的領域，運用設計思維、方法和工具解決更復雜的問題，如鄉村振興、老齡化、可持續發展、食品安全、智能設計、元宇宙等。
當然，這種融合既是機遇也是挑戰，學科交叉中往往會出現強勢學科主導，弱勢學科追隨、配合的狀況，傳統的“設計學”由于缺乏固定的領域知識和穩定的理論工具和方法，常在合作中居于弱勢，一些設計學領域的學者將其戲稱為“降維打擊”。因此，進入交叉學科的“設計學”如果仍舊無法確定其研究的科學性、問題求解的真實有效性，并且產生具有較大應用價值的研究成果，則很可能長期處于“處處需要，處處為輔”的尷尬境地。
《設計》：目前的設計教育是否對應對真實世界挑戰的設計核心能力有了明確的認識，并以此為目標來調整教育的內容、培養的方式和支持的體系？我們的課程設置正在做出怎樣的調整？
柳沙：目前，國內外的學界和業界較為公認的設計師的核心能力主要包括：創新創意能力、問題解決能力、專業技能以及溝通表達、團隊協作等綜合能力。在這些能力之中，國內業界傳統上比較重視以草圖和計算機表達為核心的設計表達能力和通常需要通過設計實踐積累和構建起來的設計思維和問題解決能力。而目前，國內不同院校設計專業的培養模式、課程體系差異較大，尤其體現在基礎知識和綜合素質教育方面。理工、綜合類院校的設計專業常常設置了許多數、理、化、信息等基礎課程，通常還會按照學校特點和辦學資源設置更多通識類課程，具有較好的學科交叉基礎；藝術類院校的設計專業則開設了更多美學、藝術史論和實踐類課程，藝術設計氛圍濃郁，學生的專業技能更加扎實。在設計核心能力培養上，各類院校采用的教學模式和手段差距不大，優秀畢業生在專業知識、理論和技能方面差異不大。
但是，我認為未來真正起到決定性的能力在于內化于個體的思維、性情、志趣等心智特征。今天，隨著信息網絡暢通、智能系統日趨強大，一切結構良好、依賴邏輯推理、具有穩定答案的學習和問題都將越來越易于達成。因此，一切學科的教育均面臨前所未有的挑戰，對知識的理解和舉一反三的應用、轉移與個體建構變得異常重要。對于具有強烈的交叉特征和人文屬性的設計學科來說，良好審美能力（或稱為“設計感”）、共情能力（理解用戶）以及批判性思維變得越來越重要。畢竟，未來很可能設計師的日常工作是在智能系統提供的備選方案中做出決策，并向其提出針對性的修改要求等。
因此，設計教育與其他學科一樣，首先應注重學生跨學科、多元化的基礎素養和人格塑造，只有具有充分、多元化的基礎知識，才可能具有敏銳的洞察力（發現問題）、深刻的理解力，以及自我建構和知識更新的能力。因而，建立廣泛多樣且具有一定深度的通識教育體系非常重要；第二，重視學生思辨能力的培養，從輸出答案轉為引導學生自行尋找答案和做出判斷；第三，重視學生學習（問題求解）的過程培養，而不是結果評價。現在一些教育教學改革提出“以學生為中心，以成果為導向”，我并不完全贊成。教育要為學生未來幾十年的發展奠定基礎，應該對各類嘗試具有包容性，過分強調結果很容易影響學生的探索意愿，打擊學生的自信心和學習實踐的自我驅動力。也許以上并沒有充分體現設計教育的特殊屬性，但未來設計的目的和本質不變，即通過“造物”的方式滿足人們的各種需要，但其知識系統、內容和工具都將持續變化，設計教育不得不隨之不斷調整，目前能確認的似乎只是塑造設計核心能力的一般路徑。
《設計》：您曾談到，“國潮不是一種單一風格，而是中國元素與現代風格糅合、重組、創新，形成優勢的新中國風格的過程。”在您看來，新中國風格是怎樣的？國潮的發展趨勢又是怎樣的？
柳沙：目前我國已建立起了全球產業門類最齊全、產業體系最完整的制造業體系，世界500種主要工業產品中有四成以上我國的產量位居世界第一，這為本土產品走向世界、真正構建起“新中國風格”奠定了良好基礎。但由于我國的制造業是從代加工起步，目前而言，國際知名品牌較少，中高端市場上的認可度不夠，“新中國風格”確立的前提是，首先，中國已經擁有一批國際知名品牌，并且這些品牌能夠持續產出本土研發設計、具有創新性的高質量的產品（系統）；第二，“新中國風格”的產品應在各自領域中具有一定“區分性”，如航空航天、高鐵、電動汽車等中國高科技企業所擁有的自主技術，可以形成產品在功能、質量、性價比等方面的區分性。蘊含中國文化底蘊和民族特色的形式、風格、品類也可以提供這種區分性，但后者在國際市場上更易于面臨因“文化沖突”或“民族主義”帶來的風險，需要更精心地改進和創新；第三，“新中國風格”不僅僅是形式上的中式風格或中國要素、符號的轉移和挪用，更應該是中國哲學思想和造物精神的呈現。如時常在國家重大工程、建筑、產品、節慶中展現出的“禮樂文化”的宏大莊嚴，中式園林、建筑蘊含的“天人合一、師法自然”的和諧生態觀，竹編、草編、木作等民間工藝中蘊含的“物盡其用、儉以養德”的用物哲學等。
從本質而言，“國潮”的興起是新時代中國崛起過程中對自身文化傳統的重新發現、重塑更新和輸出傳播的過程。只要國家社會經濟穩定發展，綜合國力持續提升，國內外對中國文化、中國力量的認同感不斷提升，“國潮”就會持續，并最終確立起以中國優秀民族精神和造物思想為本，依靠本土企業自主研發創造，大量采用本國核心科技，蘊含中國元素和美學特征的“新中國風格”。
《設計》：生長于信息時代的學生獲取知識和資料的渠道豐富而蕪雜，在這樣的背景下，高校設計教育應該聚焦在哪里？對教師提出了怎樣的挑戰？您認為學生在學校最重要的是習得哪些知識和能力？
柳沙：現在的學生是“互聯網原住民”，他們具有很強的信息檢索和獲取能力。但是，過多的信息會帶來干擾、迷失和過重的信息載荷，當前學生普遍出現的注意力不集中、興趣點快速轉移、游戲/短視頻沉溺，甚至越來越多的抑郁、焦慮等心理問題都與此有關。如何引導學生篩選和合理使用信息，掌握信息梳理、歸納、分析和辨別的方法，培養其自我建構知識體系的能力是所有學科都需要面對的挑戰。
對設計教育而言，設計最終應落實于“解決真實世界的問題”之上，而互聯網所營造的世界具有“信息繭房”效應，學生們常常無法接觸和發現真正的“問題”，據此所產生的概念、創新常常存在偏差，缺乏現實意義和價值。因而，設計教育應更注重引導學生進入“真實世界”，面向不同人群、企業的真實需求開展訓練和實踐。對教師而言，互聯網的開放性和扁平化使師生采用幾乎相同的渠道獲取信息，老師無法再充當“無所不知”的權威，“教學相長”必然成為常態。因此，實踐教學中，教師更可能要充當“項目管理者”和“顧問”的角色，與學生一起完成經歷“問題發現—解決”的全過程，在關鍵環節給予學生方向指引和改進的建議。
因此，學生在學校首先應該學習必要的基礎理論和知識，掌握理解信息和應用信息的方法，從而獲得自我建構知識體系的能力；其次，培養學生的設計思維和問題求解的思路和方法，使他們獲取一定的實踐經驗；第三，理論教學應更重視培養學生的文化素養和思辨能力，引導他們通過閱讀和理解，形成自己的觀點和意見，并通過公開表達和相互討論，修正和完善自己的觀點和想法。
我自己開設了一門《設計心理學》課程。早期，我主要在課堂上講述理論、知識和典型案例，后來發現學生很容易走神，課后投入的時間、精力也很少，便開始調整這門課程的教學方式。現在，我首先簡單介紹一些理論知識和研究方法，然后讓學生自主開展一個研究，包含從文獻檢索、理論構建、研究方案設計、實施計劃、數據分析總結和提出觀點的全過程。由于任務導向，學生們不得不在課后自主閱讀了更多資料和文獻，嘗試應用理論知識和分析工具驗證假設，從而幫助他們真正將這門課程的知識轉變為未來“解決問題”的方法和工具。
《設計》：請您分享下在“產學研”結合方面的體會。這些合作對于設計教育及設計專業的學生有著怎樣的助益？
柳沙：目前，工業設計還是一個非常偏向應用的專業，引入企業資源、開展“產學研”合作是設計教育中非常關鍵的環節。國內外的設計專業都高度重視校企合作，歐美院校常將企業參與或資助的“工作室項目”作為高年級學生的主要教學模式。此外，如藝術中心設計學院、紐約視覺藝術學院等著名設計院校常年保持了高達50%以上的企業導師的比例，確保行業知識和經驗能夠與學校教育接軌。
我們學校目前的“產學研”合作的主要方式包括3類：第一類是認知性質的，主要面向低年級學生，邀請企業專家來校進行講座、交流或帶領學生前往企業參觀、座談，以增進學生對行業和設計職業的了解；第二類是課堂教學中的項目導入，與國外的“工作室項目”相似，在面向高年級的綜合設計課中，引入企業項目或征集競賽作為主題，邀請企業導師參與課堂教學，模擬真實設計項目的全流程；第三類是面向高年級學生的生產實習和畢業實習，即通過與企業簽訂協議，安排學生到單位中進行3周以上的企業實習。
校企合作通常能夠造就“雙贏”的局面。對學生而言，他們能夠接觸到真實的設計需求，實踐所學理論知識和專業技能，增長對社會、企業和職業的了解，為未來發展做好規劃和準備。一些學生的設計方案能夠得到企業認可甚至轉化落地，極大地增長他們的職業自信，甚至影響到其一生的職業選擇與發展。對企業而言，學生設計雖然普遍不夠成熟，難以立即轉化，卻為企業輸出了大量新鮮的創意和概念，幫助他們了解市場需求、調研用戶、探索新方向和新領域的可能，也為選拔人才創造了條件。
目前，設計學科的“產學研”合作的主要不足是合作層次偏低，大多數項目處于實踐教學的層面上，“研究”則主要為市場調研分析和用戶研究等，最終產出大多為原創性不夠、實施性不佳的概念（外觀）方案，且缺乏底層支撐和科學驗證。因此，設計學科如何通過“產學研”合作，挖掘更深層次的設計問題，提出更具探索性、創新性和可行性的設計方案，是今后亟待探索的問題。
《設計》：您近年畢業生的畢業設計都關注了哪些領域？有哪些設計作品引起了您的關注？
柳沙：近5年我所指導的畢業設計主要關注智能農業裝備設計、面向鄉村人群或特色農業的產品設計，以及面向兒童、殘障、老年人群的包容性設計等領域，一半選題來自我參與的課題或我感興趣的問題，另一半則來自同學自己感興趣的領域。
我印象比較深的設計作品如2021年吳春洋同學做的“智能餅干定制產品設計”。我在某個展會上看到一支清華大學的學生團隊基于類似三維打印的技術，設計了一臺二維畫像機器人，可以按照現場拍攝的圖片給用戶畫像。當時我產生了一個想法——是否可以將此方式用于食品設計上，小批量定制不同圖形的餅干或蛋糕？于是成立了一個學生團隊，并獲得了北京市大學生創新項目的支持，項目結題時，學生們通過改造一臺二手3D打印機，完成了一款可以實現平面切割面餅的簡易原型機，而吳同學又想出了一種更新穎的“變形模具”的定制設計方案，這套方案最終獲得了國家發明專利授權。
另一項我印象比較深的畢業設計是2022年武曉宇同學的“流動式鄉村醫療車”。這位同學來自農村，她根據個人生活經驗，提出想解決偏遠鄉村群眾“看病難”“體檢難”等問題，最終設計了一款集成超聲、心電、X光等常用體檢儀器，能實現簡單問診、治療和24小時自動售藥功能的醫療車。雖然這款車的外觀并不特別“酷炫”，其表達技法也有較大的提升空間，仍舊憑借精準的問題定義和新穎的概念獲得了北京市大學生工業設計大賽一等獎和全國大學生工業設計大賽優秀獎的驕人成績。
《設計》：您希望自己的畢業生未來承擔起怎樣的社會責任，怎樣實踐設計價值？
柳沙：正如康德所說，“教育之目的就在于使人成為人”，設計教育也不例外，其根本目的在于塑造人性，并且作為高等教育，應賦予學生獨立自主、適應社會和改造環境的能力。因此，我希望自己的畢業生首先品行端正、人格健全、樂觀積極，能夠并且愿意運用所學造福國家、社會和人民。
黨的十八大明確提出，立德樹人是教育的根本任務，“設計”的目的在于滿足人的需要，拓展人改造世界的能力，設計教育之“德”應落實在：滿足大眾之所需，為人民營造更美好的生活。因此，我希望畢業生胸懷大志，關注國家建設、民族復興和大眾生活的福祉，樹立“設計報國”的理念，善用所學知識和技能，規劃和創造出更美好、舒適、便捷、可持續發展的人工世界。
廣義“設計”包含了一切有計劃地改變事物的行為，設計思維是一種通用的思維方式和解決問題的手段方法，可以運用于任何謀求改變的計劃行為和過程之中。我們的畢業生雖然未必最終都會成為承擔“造物”職能的設計師，但他們所掌握的設計思維、解決問題的能力，以及審美能力和共情能力，可以應用于從物質到非物質（如方案、服務甚至行動計劃）等各類對象的規劃、創造、改造的活動中，在各行各業中解決問題和創造價值。從這一意義上說，設計的價值在于挖掘需求，協同資源，整合創新。