中國礦業(yè)大學(xué) 建筑與設(shè)計學(xué)院 黨成強(qiáng)
摘要：早教空間設(shè)計屬于特殊室內(nèi)空間設(shè)計，其主要使用對象是無自理能力的嬰幼兒，現(xiàn)代學(xué)齡前教育中環(huán)境教育對兒童的發(fā)展影響十分重大。探討在空間設(shè)計過程中如何更好考慮兒童創(chuàng)造性思維開發(fā)引導(dǎo)設(shè)計出發(fā)，在考慮到傳統(tǒng)的如何培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)造性思維，在未來人生中能有創(chuàng)新的突破的空間環(huán)境為出發(fā)點，為我們當(dāng)今兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供一些啟發(fā)和思考，希望我們新一代的設(shè)計師能在設(shè)計的同時參考符合兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的早教室內(nèi)空間。
關(guān)鍵詞：兒童早教 室內(nèi)設(shè)計 創(chuàng)造性思維
中圖分類號：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069(2017)10-0064-02
Abstract：Early education space design is a special interior space design， the main use of the object is for infants and young children with no self-care ability， and modern education in the development of environmental education on children's development is very significant. This paper explores how to think twice about the physiological and psychological characteristics of children aged 0 to 3 and 3 to 6 years of age in the design of children's creative thinking， and to analyze the characteristics of children's early education center. We will provide some inspiration and thought for the development of creative thinking of our children today. We hope that our new generation of designers will be able to use the reference to children's creative thinking development early in the classroom.
Keywords：Children early education interior design creative thinking
引言
德國格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創(chuàng)造性思維》中認(rèn)為“創(chuàng)造是一個連貫的過程，思維的功能不僅是解決一個實際問題，而是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、更深入的思考問題。設(shè)想、提出創(chuàng)造性問題總是比解決問題更重要。”創(chuàng)造力就是競爭力，有創(chuàng)意的思維就是通過思維了解事物的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出新的、有建設(shè)性的想法和意見。從早教環(huán)境出發(fā)，針對于孩子在不同時期所在的環(huán)境以創(chuàng)造讓大部分孩子能適應(yīng)的環(huán)境，通過環(huán)境的感知來了解周圍是我們所期待的，在孩子學(xué)前的階段中，孩子不能單純靠背誦來提高他們的創(chuàng)造性思維，而是在積累和運(yùn)用知識的同時激思維的創(chuàng)新。1980年來，美國政府認(rèn)為，創(chuàng)意思維的開發(fā)必須從兒童青少年開始，因此他們在中小學(xué)開展了數(shù)百項實驗研究。其中托蘭斯曾對142個培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的教育計劃進(jìn)行了檢測評價，證明有72%是成功的。可見創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)對于兒童的發(fā)展具有重要的意義。
一、早教中心室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的基本形態(tài)
（一）早教中心的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計
1.早教中心環(huán)境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠(yuǎn)要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)，特別是在早教中心的室內(nèi)環(huán)境中細(xì)節(jié)的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護(hù)性的海綿條，保護(hù)孩子在活動中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門窗的安全牢固等這些細(xì)節(jié)因素直接影響了孩子的安全。在衛(wèi)生安全上是否合格也是衡量安全性的一個標(biāo)準(zhǔn)，包括衛(wèi)生條件的達(dá)標(biāo)，水吧衛(wèi)生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。
2.早教中心環(huán)境的舒適性：創(chuàng)造的早教中心室內(nèi)環(huán)境要舒適、明快、整潔，主要體現(xiàn)在視覺舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線充足，保持室內(nèi)的溫度和濕度，注意室內(nèi)環(huán)境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對孩子的干擾，早教中心優(yōu)美柔和或輕松明快的音樂定時交替播放等。
3.早教中心環(huán)境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專用活動區(qū)域，兒童活動地點選擇和場地大小也很重要，早教中心的空間應(yīng)該足夠?qū)挸ǎ阌趦和幕顒印?/span>
4.早教中心環(huán)境的美觀性：室內(nèi)墻面地面的色彩以及家具等主體設(shè)施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應(yīng)該造型美觀色澤新穎，適應(yīng)的審美需求。
（二）兒童家長的心理研究
現(xiàn)在早教中心的辦學(xué)力量非常雄厚，良好的教學(xué)條件、師資，讓許多孩子家長選擇的兒童早教中心，家長的心理活動可以大致分別為三種情況：
1.安全，放心：良好的學(xué)校配置成了很多家長把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎(chǔ)設(shè)施，這為了孩子創(chuàng)造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結(jié)識到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂，這使家長更加放心。
2.省心：早教中心的快速發(fā)展與日益繁忙工作的父母的時間分配原因也很大，每天很多家長都有大量的工作要做，他們沒有大量的時間去照顧孩子的生活起居以及對兒童知識的培養(yǎng)，更沒有時間關(guān)心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨放在家里，會對孩子造成不良的心理影響，孩子會感動孤獨與不快樂，同時也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂，家長他們多了一份省心。
3.孩子發(fā)展：開發(fā)智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時影響到寶寶的智力開發(fā)，在兒童發(fā)展的心理過程中，有的時候很難去分辨遺傳或者環(huán)境的作用，這兩個因素往往都是兒童心理發(fā)展問題因素，但是早在20世紀(jì)五六十年代，一些心理學(xué)家們開始將視野擴(kuò)展到兒童生長的早期環(huán)境中。由于兒童隨著年齡在變化，他們對原先的環(huán)境中的關(guān)注與信息選擇都會發(fā)生變化，這會帶來的是兒童心理和思維上的變化。教育學(xué)家哈澤說道，“兒童對環(huán)境的反應(yīng)比成年人更為直接和活躍，他們總能發(fā)現(xiàn)高低、遠(yuǎn)近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念客觀物體則又能激發(fā)他們的想象力并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)樂趣”。我們從中便可感受到環(huán)境對于兒童創(chuàng)造性思維的重要意義。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。
二、創(chuàng)意性思維的構(gòu)成要素
馬良瑩在《淺談兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》認(rèn)為“培養(yǎng)兒童用要注重給兒童設(shè)立民主、愉快的氛圍，發(fā)展其多種思維方式，設(shè)計開放性的教學(xué)活動，以此發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維”。
創(chuàng)造力是每個兒童都應(yīng)該有的能力，從早教中心室內(nèi)設(shè)計不同的方面進(jìn)行研究與探索，從而豐富兒童的發(fā)展與創(chuàng)造性思維的提高等相關(guān)理論。
（一）創(chuàng)造力從興趣培養(yǎng)開始
興趣可以引導(dǎo)孩子的發(fā)展方向，處于興趣中的兒童在進(jìn)行活動時，周圍的環(huán)境對于孩子來說會變得更加敏感，孩子便會主動和有創(chuàng)造性意識地去注意這些周圍的事物，并且會對這些事物進(jìn)行有興趣愛好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會對周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在以后的活動中加強(qiáng)對周圍事物的觀察，形成知識的積累與經(jīng)驗學(xué)習(xí)，從而對于兒童創(chuàng)意性思維能力的發(fā)展具有重要的影響。
（二）創(chuàng)造性思維從想象力出發(fā)
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。兒童的創(chuàng)造思維中，創(chuàng)造力想象的作用更加明顯重要。因為兒童的心理發(fā)慌水平?jīng)Q定了兒童只能借助想象來思考、來創(chuàng)造；同時，想象力具有隨意性、跳躍性的特點，而這些內(nèi)容不需要兒童學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗就可以可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，在沒有拘束、靈活自如的場景中得到樂趣。
三、創(chuàng)造性思維的空間形態(tài)特征
（一）室內(nèi)空間形態(tài)
室內(nèi)形態(tài)的塑造對于室內(nèi)空間環(huán)境影響重要，以早教室內(nèi)的內(nèi)部空間為例，最重要的應(yīng)該是反映在孩子與環(huán)境的整合設(shè)計以及室內(nèi)空間形態(tài)的變化，最終服務(wù)于人的空間，即“以孩子為主，物為孩子用”，其他的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計要素也是很多，如光照色彩、墻體繪畫、視覺中心、兒童專用家具的材質(zhì)肌理及兒童家具教具的陳設(shè)等。
不同的空間形態(tài)、形象及形狀會產(chǎn)生不同空間體驗感受，兒童置身于早教的室內(nèi)空間中往往被早教室內(nèi)空間的環(huán)境所吸引，使兒童感受到室內(nèi)環(huán)境對自己潛移默化的心理影響，在空間形態(tài)上不規(guī)則的形態(tài)往往靈活多變。在早教空間中體現(xiàn)在室內(nèi)空間形態(tài)布局上不局限于端莊與平穩(wěn)或者不僅限于安靜的形態(tài)，不規(guī)則的空間形態(tài)具有動感的流線給兒童帶來的是輕松與活潑，室內(nèi)環(huán)境變得自由與多變靈活。兒童早教空間的創(chuàng)造方法是對于兒童早教室內(nèi)空間的多樣性與活潑性，又得符合基本的兒童尺度即室內(nèi)基本功能劃分。例如，以0~3歲的兒童來講，0-3歲是早期大腦發(fā)育的最佳時期，爬、站立和行走成為他們?nèi)找鎸W(xué)習(xí)的技能，對于室內(nèi)環(huán)境他們充滿好奇心，應(yīng)該滿足他的好奇心，鼓勵他的探索活動，贊賞他在房間里的每一個“新發(fā)現(xiàn)”。對于3~6歲的兒童，他們開始能辨認(rèn)物體的大小、長短、高矮，他們開始和周圍的兒童進(jìn)行游戲，相比0~3歲的兒童他們需要的室內(nèi)空間可能會相對大一些，以便于兒童充足的空間活動。滿足了兒童在空間形態(tài)上的要求，兒童在心理上將會得到滿足，不同的空間形態(tài)給予兒童不同的精神感受，構(gòu)成了以兒童為主的空間布局，而這樣的室內(nèi)空間形態(tài)對于兒童創(chuàng)意性思維的創(chuàng)造提供了有利條件。
位于青島萬象城內(nèi)的家盒子（Family Box）第六家分店室內(nèi)空間形態(tài)的變化營造了一個具有創(chuàng)意性的室內(nèi)空間環(huán)境，中心里所帶給孩子們的審美與創(chuàng)意性思維的啟發(fā)是值得學(xué)習(xí)的。在這個相對于有創(chuàng)意的空間環(huán)境里面，孩子們可以進(jìn)行游戲、玩耍，而他們盡可能做了平時卻不能去做的一些自由活動。整個空間劃分為活動區(qū)和游泳區(qū)，在活動區(qū)空間劃分上分為平面地面、抬高地面、智趣體塊、智趣空間，通過這種的空間劃分，改變了以往一種平面活動的習(xí)慣，空間的多樣形態(tài)才使得創(chuàng)作出如此貼切的空間。
（二）主題性空間設(shè)計探索
隨著當(dāng)今主題酒店、餐廳、酒吧等公共空間設(shè)計的興起，新時代的發(fā)展步伐加快了人門追求高質(zhì)量的生活，新的思維方式，新的生活方式伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展得以呈現(xiàn)，對于早教主題性的設(shè)計要求也便隨之提高。主題性的早教空間設(shè)計主要體現(xiàn)在情景式的體驗藝術(shù)課程和生活自然體驗上，往往根據(jù)孩子的興趣和年齡階段的教學(xué)特點針對于不同的教室創(chuàng)造不同主題的室內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)兒童創(chuàng)意性思維的發(fā)散。例如早教中心設(shè)計智商課、情商課、財商課以及全腦潛能課等，財商課主要培養(yǎng)兒童如何消費(fèi)、金錢運(yùn)用、交換金錢，從而發(fā)展兒童的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，根據(jù)課程的內(nèi)容便可以設(shè)計營造與課程相干的空間環(huán)境。另外以0~3和3~6歲不同年齡成長階段，不同的身心發(fā)展特征和興趣需求出發(fā)，營造不同主題的兒童成長空間，0~3歲兒童在主題性設(shè)計上應(yīng)注重動作技能和認(rèn)知能力的發(fā)展來展開設(shè)計，3~6歲的兒童求知欲和探索欲增強(qiáng)，活潑好動應(yīng)該在為孩子提更更大活動空間上展開主題性設(shè)計。為兒童創(chuàng)造主題性的設(shè)計，這些都會對創(chuàng)造性思維起到很好的作用。另外在主題性空間設(shè)計上可以利用形態(tài)模擬的方法，通過對外在某一主題事物的研究，包括自然社會生活中的主題場景而反映早教室內(nèi)空間主題環(huán)境上來，對兒童心理和生理產(chǎn)生啟發(fā)的靈感和思路上的迸發(fā)。
（三）室內(nèi)空間視覺引導(dǎo)
海思（Haith，1966）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰兒在注視一個運(yùn)動著的刺激物的時候，其吮吸的速度明顯減慢，這表現(xiàn)了嬰兒對于運(yùn)動的物體有更多的注意。如果兩個空間內(nèi)其他方面屬性都一樣，兒童將更傾向注視于內(nèi)具有運(yùn)動性因素的空間，動態(tài)空間引導(dǎo)孩子從“動”的角度觀察周圍的人和事物，把孩子引導(dǎo)進(jìn)入活躍的思維空間。
在動態(tài)空間上早教中心可以利用地面、圍護(hù)面、各種管線、活動的雕塑以及各種信息的展示等加上老師與孩子的各種活動，形成豐富的動勢。另外組織靈活的空間，方向性比較明確，在游樂區(qū)與教室或者休息室之間有多向路線，而不是單項路線。利用有動感的線型，引進(jìn)自然景物，如花木，陽光等。利用流線性的趣味性的地面、地面或者墻面，引發(fā)兒童對動態(tài)的思考，又具有引導(dǎo)性。利用形態(tài)模擬來在室內(nèi)設(shè)計中利用，在視覺上營造與現(xiàn)實中的事物相像的事物，在視覺上形成具有創(chuàng)造性的設(shè)想，抓住兒童的視覺審美，形成富有創(chuàng)造性的視覺引導(dǎo)。例如，室內(nèi)視覺上可以將綠色設(shè)計生態(tài)的想法帶到早教室內(nèi)設(shè)計中，模擬大自然的形態(tài)，給予兒童感受足夠的想象空間，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
結(jié)語
創(chuàng)造性活動總在人與環(huán)境的相互作用下進(jìn)行，而兒童的創(chuàng)造性思維便在與早教室內(nèi)環(huán)境中迸發(fā)。也就是說在室內(nèi)環(huán)境中需要給兒童以舒適、創(chuàng)意、引導(dǎo)的室內(nèi)環(huán)境支持。減少對兒童空間的限制，在此基礎(chǔ)上給予創(chuàng)意性的體驗與引導(dǎo)，挖掘兒童創(chuàng)意潛能，為兒童提供豐富的室內(nèi)環(huán)境刺激和體驗的機(jī)會，便于兒童產(chǎn)生創(chuàng)新性活動強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢泳蓁 . 3-6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究 [D] . 湖南:湖南師范大學(xué) ， 2012
[2] 馬良瑩 . 淺談兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] . 中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報 ，2004（03）：57-59
[3]段燁妮 . 基于時間維度的兒童房室內(nèi)設(shè)計研究 [D] . 湖南: 中南林業(yè)科技大學(xué) ， 2015
[4]楊莉君;錢泳蓁;余賢睿 . 3-6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及其影響因素研究 [N] . 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 ， 2013 (06) :103-109
[5] 周兵 . 張書鴻 . 形態(tài)模擬在兒童居室設(shè)計中的應(yīng)用研究 [J] . 家具與室內(nèi)裝飾 ， 2016 (2) :94-95
[6] [美]韋特海默 . 林宗基譯 . 創(chuàng)造性思維 [M] . 北京：人民教育出版社 ，1987 :138